計算思維導向的多元混合教學及其應用研究
——以“大學計算機基礎”課程為例

楊 宏

（武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢 430205）

對大學計算機基礎這一課程進行教學時，傳統的教學模式存在著一定的弊端和不足，已然無法滿足老師的教和學生的學。而在新時代教育背景之下，加強對教學模式的創新是教育工作者重要的研究課題。計算思維的培養是計算機教育關注的重點，混合式教學具有明顯的應用價值和應用優勢，所以在實際的教學環節，老師應該明確課程教學目標，以學生自主學習和學做學習為切入點，加強對教學內容和知識體系的構建、開發，實現資源的有機整合，創設交互式學習環境，通過多元化的教學活動和教學內容，注重對學生計算思維計算機應用能力和綜合素養的全面培養，充分地體現學生的學習主體地位，讓學生把握學習主動權，實現教學效果最優化。

1 教學現狀

1.1 課程培養目標落實力度差

計算機教育的培養目標主要經歷了三個階段，開始是對技能的培養，然后遞進到應用能力的培養，最后提升到思維培養的高度，這一課程培養目標的演變也推動了大學計算機基礎課程教學改革的進程。由此可見，大學計算機基礎課程培養目標更注重對學生計算思維的引導。而在這一教學目標的導向之下，要求相關教育工作者不斷更新教學理念，優化調整教學手段。但是在實際的落實過程，存在著許許多多的問題。老師所固有的、僵化的教學思維導致他們認為在計算機學習當中，加強對計算機工具的使用最為重要，進而對計算機學科的系統化認知不足。

1.2 教學內容更新速度慢

隨著計算機科學與技術的發展和改革，計算機領域的知識內容更新迭代的速度快，但是在計算機基礎課程教學當中，相關的內容并沒有及時更新，教學內容比較老化，沒有融入新的知識和新技術。另外，內容結構也存在不合理的情況、教學內容過于獨立化，沒有構建計算機知識、計算機應用能力、計算機素養之間的聯系橋梁，從而導致學生無法深刻的理解課程當中所蘊含的計算思維和方法，無法實現對學生學科素養的整體提升。

1.3 教學資源缺乏，課堂的互動性不高

在新時代教育背景之下，更強調數字化學習，老師作為課堂教學的組織者、引導者，給提供優質的個性化的學習資源是最根本的教學任務之一。但是就當前教學的整體情況而言，課堂當中出現大量的、重復的、煩瑣的學習資源，缺乏針對性、靈活性、開放性、自主性，學生對資源的利用效率不高，無法借助這一載體實現個性化學習。另外，由于多方面因素的影響，使得課堂氛圍沉悶，學生參與課堂學習的積極性不高，課堂教學交互不足，沒有充分地體現信息技術進入課堂教學的優勢和價值。

1.4 難以充分發揮教學評價的功能

構建科學的教學評價體系是大學計算機基礎課程改革的主要環節。但是當前，傳統的評價形式仍然占據著主要地位，由于這一評價主體，指標過于單一化，缺乏一定的科學性、合理性、全面性，仍然以成績為衡量學生學習能力的標準，難以發揮教學評價的激勵、導向、反饋、診斷功能，從而使得以計算思維為導向和信息技術支撐的課程改革進程受到阻礙。

2 多元混合教學模型構建

在信息化背景之下，衍生出了混合教學模式。這一教學模式主要是借助信息技術的支撐，將傳統的課堂教學與網絡在線教學進行高度融合，兩者相互影響，相互成就，相互補充。而將這一教學模式運用在大學計算機課程教學當中尤為關鍵且具有重要意義，是不可逆轉的趨勢。而構建混合教學模型主要應該做到內容混合、評價混合、活動混合、環境混合、資源混合，這一模式幫助學生打破了時間和空間的限制，突破傳統教學模式的桎梏，讓學生在以計算思維為導向的多元教學模式之下，不斷地增強自主學習的能力，構建系統的知識結構，加強對自身的反思，進行針對性提升，促進學生個性化學習，培養學生的綜合能力。

3 計算思維導向的多元化混合教學在大學計算機基礎課程當中的實踐運用

3.1 內容混合

大學計算機基礎課程的教學目標包括四個層次：普及計算機文化、增強計算機應用能力、訓練計算機思維能力、培養學生的綜合素養。而要實現計算機基礎課程教學的多維教學目標，老師應該注重對混合式教學內容的選擇。首先，老師應該做到對教學內容及時更新，通過融入行業領域最新的知識內容，實現對教學內容的重組和重構。在立足于教材的基礎之上，通過網絡途徑獲取豐富的教學資源，融入其他教學板塊的內容，加強對資源的整合，靈活教學，從而拓展學生的認知視野，提升學生認知層次。再者，老師應該注重教學內容的針對性，結合大學計算機基礎課程的教學目標，實現對教學內容的模塊化劃分，分別構建計算思維、計算環境、算法思維、信息素養等四個方面的內容，通過有效整合，形成系統的教學內容體系。通過實現內容混合，做到從知識、操作、策略等不同的層面，將教學目標落到實處，優化教學效果，讓學生能夠進一步認知和領悟計算機知識。

3.2 資源混合

豐富的有效的教學資源能夠使教學效果最優化。大學計算機基礎課程本身具有一定的特殊性，集實踐性、創造性、理論性于一身，在計算思維導向的多元化混合教學模式之下，老師應該加強對教學資源的挖掘分類整合，然后構建課堂教學資源、實驗實訓資源、網絡學習資源三位一體的立體化教學資源網絡結構，通過實驗實訓、網絡學習等教學活動讓學生充分地吸收消化相關學習資源，實現內化遷移，轉化成為自身的技能。

3.3 環境混合

以計算思維為導向的多元化和教學當中的環境混合指的是學習資源和人際關系之間通過有效的互動，形成立體化的學習環境。學生在這一環境當中相互合作、分工、交流、互動，進而凸顯學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主人。多元混合教學模式通過計算機技術的支持，打破時空的限制，拓展了學生學習的渠道以及豐富學生互動的方式，使得學生之間的互動具有及時性、交互性。在混合教學多元交互模型當中，主要包括教師、學生、資源等三個關鍵性因素，而在這三個因素當中，學生個體是作為核心要素的存在。通過三個要素之間的相互作用，構建成為人際交互和人與資源交互的模式，互動的發生環境主要包括兩大類，即課堂環境和在線環境。通過環境的混合，進而實現多維互動。

3.4 活動混合

活動作為教學體系的基本單元，在多元混合教學模式之下，教學活動主要包括面對面的課堂教學活動以及在線教學活動，不同的教學活動具有明顯的優勢和價值，同時也存在一定的弊端，而通過將兩者進行結合，能夠相互補充、相互影響、相互協調。課堂教學活動有助于老師進行情感教學，整體掌握學生的學習情況。而在線教學活動能夠實現資源共享，學生自主安排時間，自主選擇互動的對象等。在課堂教學當中，老師主要可以組織學生進行實地參觀、交流討論、知識競賽、辯論活動、角色扮演、實驗操作等活動。在在線教學環節，老師主要可以組織學生開展實時探討異步探討、師生互動、學生互評、資源共享、社會交互、協作學習等活動。通過將課堂教學活動和在線教學活動進行緊密結合，構建成大學計算機基礎課程混合教學活動系統的模型。

3.5 評價混合

在評價混合當中主要是將評價主體、評價內容、評價過程進行有效混合，從而構建大學計算機基礎課程多元化的評價體系。傳統的評價當中更多的是以老師的評價為主，而老師的評價就有一定的主觀性，缺乏科學性、全面性。而在以計算思維為導向的多元化教學評價當中，評價的主體可以是學生自己、其他同學、教師等多個主體。評價內容包括在線學習評價和課堂教學評價。評價過程主要是強調學生學習參與度、學習表現度、學習貢獻度。參與度指的是學生參與在線交流、課堂合作等方面的積極性。表現度指的是學生在線學習過程當中對相關問題討論的深度、作業完成的整體質量、相關的成績以及對學生課堂教學活動當中的表現，進行綜合考察。貢獻度指的是在進行線上線下學習的過程當中，針對個體活動或者他人的學習以及課程建設等方面所做出的相關貢獻。

4 結語

總而言之，在大學計算機基礎課程當中，運用多元混合教學模式，具有獨特的優勢和價值，通過對教學內容、資源、環境、評價、活動等方面進行有效混合，讓學生在這一學習過程當中收獲成長。