基于應用型人才培養導向的《管理學》實踐教學改革研究

曾望軍

（湖南文理學院經濟與管理學院，湖南 常德 415000）

0 引言

隨著教育事業重要性的凸顯，各種學科如雨后春筍般出現，紛紛活躍在各大高校中，同時為了推動教育事業的發展，國家對于人才的要求越來越高，千秋基業，人才為本。因此《管理學》實踐教學應運而生，這一改革主要以應用型人才培養為導向，運用我國完備的教育體系與寬廣舞臺，為人才培養提供路徑，指引方向。然而，改革終究有利有弊，這一實踐教學在實施過程中出現了不少問題，主要表現為與現實條件不符、脫離理論指導等。因此，《管理學》實踐教學改革要緊緊遵循應用型人才培養這一導向，并且符合國家對于教學改革的要求和對于人才的需求。以期促進國家教育事業培養實踐性與應用型人才[1]。

1 《管理學》實踐教學改革概述

1.1 《管理學》實踐教學現狀

《管理學》是一門研究人類社會管理活動中各種現象及規律的綜合性交叉學科，它涉及多方面領域，其歷經工廠管理、組織管理與組織間管理三大階段，其是在“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑”的理念下產生與演進的，符合人本主義與結構主義。現階段，管理學呈現出以人為本、理論與實踐相結合等趨勢。在這一趨勢下，管理學實踐教學不斷發展，被各大高校廣泛應用，都期望改善教學質量，改變學生思維。然而，管理學實踐教學的應用并沒有解決此類問題，由于可供參考的案例較少，加之“重理論，輕實踐”觀念的影響，這一實踐教學與實際嚴重脫離；加之針對此類實踐教學的師資隊伍的缺乏，學生得不到及時有效的指導；管理學實踐教學的配套設施也不同于以往的設備，硬件不足。由此可見，管理學實踐教學的發展情況急需我們的重視[2]。

1.2 應用型人才培養導向淺析

在當今時代，最受重視的莫過于應用型人才，然而，應用型人才的培養要求極高，不僅要有科學、全面和系統的知識體系，還要具備較強的動手能力和科技應用能力。因此，2014年，教育部對許多高校進行試點改革，大力推進人才培養制度，這一舉措使得各省應用型大學試點全面啟動，并且為人才培養提供了新范式。可見應用型人才培養這一導向與管理學教學實踐的要求相符，有望為管理學實踐教學培養大批既擁有扎實理論基礎，又有較強的實踐能力的應用型人才，以此幫助管理學實踐教學擺脫困境。因此，基于應用型人才培養導向的《管理學》實踐教學改革有著不可阻擋的潮流趨勢[3]。

2 《管理學》實踐教學改革的意義

《管理學》實踐教學改革為應用型人才的培養提高了新的范式與路徑，首先提高了學生的應用能力，其次優化了師資隊伍建設，最后完善了管理學的體系構建。

2.1 提高學生的應用能力

應用能力在當今時代意味著你是否能夠將課堂所學應用于實際社會，這一能力幾乎是生存與生活的必需，不論是消化知識的能力，還是鞏固所學知識的能力，抑或將知識付諸實踐的能力，都與應用能力息息相關。管理學實踐教學改革以應用型為導向，自然能在教授知識的過程中，加強對學生的實踐能力的培養，例如，老師在教授學生相關管理學知識時，通過分派小組活動、角色扮演等方式讓學生在課堂上就可培養與他人交往、協同工作等能力，進而充分感受將知識運用于實踐這一過程的不易，幫助學生提前了解社會瞬息萬變的特征，以增強學生在社會上的適應力與抗壓力，提高學生在社會的競爭力。可見，基于應用型人才培養導向的《管理學》實踐教學改革對于提高學生的應用能力有重大意義。

2.2 優化師資隊伍的建設

“師者，傳道授業解惑者也。”教師一直以來都承載著培育祖國棟梁的偉大重任，他們肩上擔負著的是將祖國的花朵培養為真正為祖國效力與貢獻自己力量的人才，因此，師資隊伍的建設尤為重要。管理學實踐創新在國內由于開展較遲，加之開展阻撓較多，教師缺乏案例研究，導致此方面的師資隊伍建設困難重重，然而，以應用型人才為導向為這一難題提供了新路徑，為師資隊伍的建設提供了方向，師資隊伍不再僅僅局限于管理學教學實踐，而是將管理學延伸到學科之外，與人才培養相聯系，這樣的結合為師資隊伍的建設帶來了較多的案例，使他們有例可究，有案可尋。可見，基于應用型人才培養導向的《管理學》實踐教學改革優化了師資隊伍的結構，加強其建設。

2.3 完善管理學的體系構建

任何一門學科都有其特征，不同的特征決定了各種各樣的體系與結構，管理學也有其獨特構建。管理學是一門理論性、應用性很強的學科，它系統研究管理所包含的方方面面，包括管理的基本原理，普遍規律與一般特征。但是在教學領域的管理學仍不完善，極不成熟，也不具備完善的體系，管理學在應用型這一導向下為自身的體系建設提供了新思路。在應用型人才導向下的管理學教學實踐豐富了其體系構建的內容與形式，使其在這一指導下不斷擴充原理，持續進行實踐，以此探究最有效的體系。進而為國家在管理學方面的發展帶去曙光，培養大批符合應用型與復合型的管理學人才。可見，基于應用型人才培養導向的《管理學》實踐教學改革完善了管理學的體系構建。

3 《管理學》實踐教學的改革之道

管理學作為當代學科的重要分支，有其獨特性，在人才培養的導向下也決定了其存在的必然性與重要性，其中不乏阻礙與難題，在創新過程中，要堅持以人為本的教學理念，堅持“理論”與“實踐”相統一的教學活動，堅持“管理”與“應用”相結合的教學方式。

3.1 堅持以人為本的教學理念

學生是教育與教學的主體，教學應當以教書育人為主要任務。傳統的管理學實踐教學主要以教師教授這一過程為主，而忽略了學生這一主體，從而打擊了學生學習的積極性與自覺性，因此，在管理學實踐教學中，要以培養應用型人才為導向，堅持以人為本這一教學理念。以培養具有深厚基礎，較強能力的復合人才為指導思想，逐步實現由特定專業對口教育向基本素質教育的轉變。以人為本的教學理念要求教師秉持著“因材施教，有教無類”這一原則，實現由注重學生的共性教育到重視學生的個性化教育的轉變。例如，在管理學課程中，教師可以根據不同學生的不同情況而制定相應的實踐教學，這樣不僅提高了教學效率，還將以人為本的教學理念落到了實處。

3.2 堅持“理論”與“實踐”相統一的教學活動

“知行合一”一直以來都是教學實踐的追求，理論的學習與實踐的應用對于應用型人才的培養缺一不可。然而理論與實踐的統一極難實現，許多學生不是缺乏過硬的專業知識，就是無法將理論知識應用于實踐操作，為了補齊管理學教學實踐的短板，基于應用型人才培養導向的管理學實踐教學改革順勢而生。這一改革在實施過程中，應當堅持“理論”與“實踐”相統一，教師應當加強對學生前期基本知識的教授，牢固學生的知識體系；同時創新相應的實踐教學方法與平臺，以促進學生知識、情感、能力與素質的協調發展。使學生在真正實踐時，不僅有理論知識的支撐，還有實踐教學的武裝，進而順利開展實踐活動。因此，《管理學》實踐教學要堅持“理論”與“實踐”相統一的改革之道。

3.3 堅持“管理”與“應用”相結合的教學方式

管理學貴在管理，應用型人才貴在應用，只有在管理下提高應用能力方能符合國家對于教育學管理型人才的訴求。應用型人才培養導向的管理學實踐教學的改革過程中，學校要提出新穎觀點，淘汰陳舊的教學內容，將應用型這一重要因素貫徹到管理型中；除此，教師應當創新課程，根據管理學這一專業需求與素質教育要求開展新課程，為應用型人才培養奠定基礎；學校還應當與教師協同開發第二課堂，以反映各個學校不同的特色，進一步拓寬人才的培養途徑。可見“管理”與“應用”的結合增強了教學方式的針對性與科學性，也能夠極大調動學生的主動性。因此，在基于應用型人才培養導向的管理學實踐教學改革中，要堅持“管理”與“應用”相結合的教學方式。

4 結語

由以上分析可得，在科學技術越來越發達的今天，人才培養至關重要，近年來，基于應用型人才培養導向的《管理學》實踐教學改革引起了極大關注，各大高校都投入實踐教學中，紛紛開設此類相關課程，加大了對于應用性課程的投入。然而改革有利必有弊，在推動教育事業前進的過程中，也造成了不可忽視的難題。因此，這一實踐教學改革要堅持以人為本的教學理念，堅持“理論”與“實踐”相統一的教學活動，堅持“管理”與“應用”相結合的教學方式。這樣，才能為國家教育事業注入強大動力。