淺議高校音樂教學中“課程思政”的運用

楊皓越

（鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 450046）

0 引言

自習近平總書記在全國高校思政工作座談會上作出要把思想政治工作貫徹高等教育教學全過程的指示以來，經過近些年業界、學界不斷地實踐和研究，“課程思政”的理念早已深入人心，在高校教育教學工作尤其課程教學中如何有效融入“課程思政”理念也成為老生常談卻常談常新的話題。音樂教學作為高校教育教學工作及專業課程開展的重要組成部分，如何潛移默化、潤物細無聲的融入和運用“課程思政”理念值得音樂教育工作者的深入思考。

1 高校音樂教學融入“課程思政”的不足之處

當前，隨著經濟社會的不斷發展，各方文化的不斷沖突和融合，在與時俱進科學發展觀的要求下，我國高校教育教學中學生思想政治教育面臨嚴峻挑戰。一方面，目前我國高校工作中雖然已開展“課程思政”的相關教育教學，但從目前實施來看，“課程思政”理念的融入尚不夠深入，尤其在音樂課程教學方面，雖有部分理論研究，但由于原則性較強，導致實踐操作性不足。另一方面，音樂教育工作者作為專業性教師也只傳授音樂方面的專業知識和技能，“課程思政”理念融入不全，層次不深，尤其在高校的音樂課程和課堂教學中，由于其更突出專業性的課程設置，在整個課程設置中占居著絕對的比重和地位。因此，加強思政教育的融入，有助于應對當前音樂教學中思政教育的不足，是全面培養學生健康成長和發展，端正學生個人品行和彌補學科德育缺失的有益補償，亦是完善音樂教學德育工作機制，提升高校音樂教育教學的效果。

2 高校音樂教學中“課程思政”的運用

原教育部部長陳寶生認為，高校要開展回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想等“四個回歸”的教育教學，而這實質上就是指出高校要通過基礎知識和技能的傳授，讓學生通過基礎知識和技能的學習進而轉化為內化于心、外化于行的德行精神意識，而這正是契合于“課程思政”理念的要求所在。因此，筆者認為，在高校的音樂教學中融入和運用“思政課程”，應從以下幾個方面進行：

2.1 回歸“常識”，加強音樂教學中思政內容的豐富度

從高校音樂課程教學各個環節的組成來講，高校音樂課堂的教育教學可大致分為準備、實施和總結三個方面，因此，高校的音樂課堂可從這三個部分入手，豐富其思政內容的教育教學。

首先，在準備階段，要讓學生明確該堂課的主要內容、難點，以及所要達成的目標，明確該課堂目標與思政教育的契合點，引導學生加深對音樂課堂和思政目標的認識，使學生在心目中形成自覺、自行的意識，從而更好地幫助音樂教師達成既定的教學教育目標；其次，在具體實施中，要積極引導學生在該部分中自覺學習和接受思想政治教育，通過音樂課堂中個體或集體教學活動，使學生更深層次的感悟音樂課程置于整體教育教學的地位和作用，以培養學生的全面發展和優良的思想品德及政治素養；最后，在課后總結中，音樂教師要對學生進行積極的總結，通過對課堂目標的回溯，加強對課堂教育思想和內涵的評價，以及教學理念的提煉和升華，積極引導學生提高對音樂教育教學活動參與的主動性和認知度。

2.2 回歸“本分”，牢固樹立“以人為本”的教育理念

在2017年教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》通知中指出，高校各專業要認真梳理各科所蘊含的思政元素和功能，并運用到各科課堂教學的各個環節，從而實現思政教育與專業教育的有機結合和統一。而“以人為本”作為思政教育的基本特點之一，這就要求，在高校音樂教學中，音樂教師要認清音樂作為德育的重要組成部分之一，應加強音樂教學中思政元素的挖掘和探索，加強從“聲育”“音育”到德育的學科全面教育理念的更新和提升，牢固樹立“以人為本”的教育理念，積極探索音樂教育教學中思政教育的機制創新和功能創新，努力打造以學生的全面發展、素養的全面提升為主旨的思政主題化音樂教育教學模式，形成一個全面的、立體的音樂教育教學新格局。

在具體的操作中可以從以下幾點著手進行，一是在音樂教學計劃的制定中，首先要將“道德行為養成”作為音樂教育教學的綱領性和終極目標之一，將教學計劃的各個環節同“道德行為養成”目標過程有機結合起來，從而促成音樂教育教學和思政教育的有機合力；二是在音樂教育教學計劃實施中，要加強與學生的溝通和交流，深入了解學生的實際訴求，根據每個學生的興趣、特點、愛好，因材施教的積極引導他們進行不同層次和類型的音樂教育教學活動；三是注重道德行為等理論知識的講授和實踐，把道德教育與音樂教學內容結合在一起，從而提升音樂教育教學與思政教育的契合度；四是注重教學內容和方法的中立性、客觀性和辯證性。

2.3 回歸“初心”，積極創新音樂教育教學方法

音樂教育教學是傳授學生音樂知識或技能學習的方法，高校音樂教學中融入思政教育，在一定程度上是對傳統音樂教育教學內容或教育教學模式的創新，因此，在對學生進行教育教學的傳授中勢必要進行教育方法的創新。思政教育的融入要求教師既要傳授既往的音樂理論知識和技術、技能，同時還要在教育傳授的過程中滲透著與思政相關的教育內容。在此情形下，想要提高音樂教育教學效果，增加思政教育效益，勢必要求音樂教師積極地創新音樂教學的教育方法。

2.4 回歸“夢想”，落實音樂課程思政評價考核機制

學校教育教學工作開展的本質是什么，其實涉及學校教育教學工作目標，也是學校教育培養目標，是對學校教育教學目的有一定認識的每位教育工作者的從事教育行業的最初“夢想”，但在社會大思潮及各種個人和集體因素影響下，如何實現學校教育教學的“夢想”，成為現時期影響“課程思政”實施的重要問題。筆者認為，在音樂教育教學“課程思政”的運用中，回歸這一“夢想”，就要落實音樂課程思政的評價考核機制。具體而言：

一是既要區別于以往傳統的音樂教育教學評價方式、方法、內容和標準，但同時又要同這些評價指標建立緊密聯系，通過進一步的明確音樂教育教學和思政教育的評價指標，構建二者兼容的指標評價考核體系；其次要打造學生、學校、家長甚至社會等多方面、全體參與的一體化評價考核體系，實踐證明，只有多方位、立體化的評價考核才能更加完善的確保最終結果的公平性和科學性。

二是要建立健全對高校音樂教師及相關評價的反饋機制。一方面作為高校教育教學的管理層要時刻關注音樂教學情況，不斷地為高校音樂教師在教育教學工作中所呈現的狀況做總結，秉持因勢而為而新的原則為不足之處提出改進意見和建議，使音樂教師在教育教學的實際操作中通過不斷地實踐來提高教育教學水平；另一方面要完善高職院校音樂教師的自評機制。音樂教師的自評通常更能提高自身的業務素養，因為音樂教師在教育教學過程中最能在第一時間發現自身的不足，通過音樂教師對教育教學準備、教育教學過程和教育教學總結性的自我評價和自我批評，不僅能彌補自身的教育教學不足，更能提高在教育教學上的感悟，為更進一步的完善評價考核機制提供有益補充。

三是要深化改革和逐步完善對學生的考核和評價。一直以來，傳統音樂教育教學都是通過最終的考試作為主要甚至唯一評價考察方式，但事實證明，這種以最終考試的方式評價學生的具體成效并不能全面反映學生對音樂知識技能以及思政教育內容和成效的實際情況。因此全面評測學生的實際情況，需要對其評價方式、評價內容、評價手段進行進一步的改進，要將對學生一直所采取的結果性評價轉為過程性評價，即將對學生以最終音樂考試成績的評測轉變為對學生整個學習過程的評價，重點是關注和考察在學習過程和歷程中行為的參與度、重視度等方面的問題，進而找出音樂教育教學現實過程中的不足和問題；另一方面，要把對學生知識理論技能評價轉為與道德機制建設相結合的綜合評價，不僅要考察學生的知識理論技能，還要站在素質教育、學生全面發展的視角考察學生的思想健康素養、道德素養，并將二者有機結合起來。除此之外，課題組認為，還要將最終的以“冷冰冰”分數為衡量學生對音樂教學內容和思政教育掌握的方式轉變為“有溫度”的學習過程評語，在指出學生學習不足的同時，還應通過鼓勵的語言或其他方式，因材施教、區別對待地為學生提供深入思考問題的方法和發展思路指導。