探討幼小銜接中數學教育如何優化的問題

吳蓉蓉

（江蘇省無錫市宜興市丁蜀鎮中心幼兒園，江蘇 無錫 214200）

1 幼小數學教育銜接存在的問題

1.1 小學跟幼兒園銜接缺失

一般情況下，我國當代大多數幼兒園對提升幼兒幼小銜接階段整體教學效果非常重視，無論是從教學方式、教材的選擇還是教育內容的規劃與設計等方面都進行嚴格的把關與監督，在對每一級進行嚴格的審查之后，才會將最終足夠優秀的幼小銜接內容教授給幼兒。但針對這一部分，小學校園未做好相應的準備，造成整個幼小銜接過程方式單一化。比如，部分的小學低年段數學教師覺得，幼小銜接進行的場所主要是幼兒園，小學無須多加關注。也正是因為這類不正確觀念，使得幼小銜接課程在優化上受到極大的阻礙。

1.2 小學化教育現象嚴重

一些幼兒園存在嚴重的小學化教育現象。在調查中可以看到，我國很多幼兒園存在提前教授小學知識的情況，幼兒園中進行的幼小銜接知識幾乎等同于小學階段低年級。比如小學時期，很多教學重點偏向于語文的識字、數學算數的引導，并未在幼兒綜合素養提升投入過多的關注，造成了整體教育在方向上存在較大的偏差，小學階段核心素養教育因此無法得到有效落實。

1.3 銜接任務一邊倒

我國幼小銜接的相關工作完成的時間節點主要是在幼兒園，因此幼小銜接也占據了大部分幼兒園的工作份額。意料之中也會存在幼兒園運用各類措施，試圖靠近小學教育。同時，小學教師也未意識到幼小銜接的重要性，不會在開學初始，過多地關注幼兒幼小銜接問題。而部分教師會考慮到小學新生年齡情況，會適當地在教學中融入游戲內容，但相比幼兒園的趣味性，明顯不足，嚴肅、規板的課堂教學，讓很多孩子承受了極大的心理負擔，甚至可能會出現對教學的厭倦。

2 數學教育中幼小銜接問題存在的原因

2.1 教學內容

幼兒園階段開展的數學教育，主要涉及的內容是數學教育的啟蒙。具體內容上主要是教授幼兒數字10以內的加減法以及簡單幾何圖形的識別。但是，小學數學內容不止于此，小學階段的數學教學目標是基于教育部相關規定制定的，無論是難易程度還是邏輯難度問題都遠超幼兒時期。由于傳統教學理念及應試教育的影響，很多小學數學教育在進行中更多是灌輸式，教學過程是在教師的規劃下進行，最終幼兒對知識的掌握程度無法達到教師預期的目標。而出現這一情況最主要的原因是小學跟幼兒園在數學內容學習上有較大的差異。在幼兒園的數學教育中經常出現小學數學的知識，這樣，不僅不利于幼兒園幼兒對數學知識的理解和吸收，增加了幼兒園幼兒的學習負擔。而且，會使得幼兒在升入小學后對同樣的知識進行重復學習，進而失去了對數學這門學科學習的興趣。

2.2 教育方法

教育方法問題主要體現在對幼兒數學教學和小學數學教學的本質和特點缺乏認識。幼兒數學教學與小學數學教學有本質區別。幼兒數學教學的核心是啟發教學，培養幼兒學習數學的興趣。教育方法應注重寓教于樂。通過興趣學習，幼兒可以在進入小學之前獲得數學知識，打下良好的基礎。小學數學教學按照國家統一的教學計劃和教材大綱進行。教育方法以課堂教學為主，通過課堂教學提高幼兒對數學基礎知識的掌握。由于兩者在教學方法上的本質差異，剛進入小學的幼兒園幼兒不可能適應。因此，在幼兒園數學教育階段，應根據教學過程的進展，調整教育方法，逐步向小學教學的方法和模式過渡，避免幼兒進入小學后難以適應的局面。

3 優化幼小銜接中數學教育的途徑

3.1 完善教育機構

（1）可以借鑒國外幼兒園與小學銜接的先進經驗。在教師培訓方面，法國、日本等國家將幼兒園教師和小學教師結合起來，使幼兒園和小學能夠相互了解課程、教學方法、作息時間和規則，便于實現幼兒園和小學的銜接。

（2）建立一套完善的幼小銜接教育體系，在課程、規章制度等方面實現平穩過渡，避免當前脫節狀態。

3.2 關注數學知識銜接

解決數學教育中的幼小銜接問題，首先要運用正確的教學方法，落實好新舊知識的銜接。這就要求從事小學數學教育的教師在講授數學課程時，不僅要深入學習小學數學教材，還要研究幼兒園的數學教學方法和教學內容，研究幼兒園的教學目標和教學模式，并將其應用于實際教學工作中。然后，隨著教學內容和任務的深化，教學內容的難度將逐漸加大，以完成新舊知識的交替。

3.3 科學培養幼兒數學學習興趣

在整個幼兒園教育階段，幼兒教師應根據幼兒身心發展的實際情況，全面合理地設計和選擇相關的數學學前銜接課程，并在此基礎上，注重相關教育活動與生活實踐之間穩定關系的構建。通過科學的方式進行情景模擬，創造學習和生活環境，為孩子們創造良好的學習和交流環境，在環境的渲染氛圍中逐步滲透數學的基礎知識點，為不斷提高孩子的整體學習興趣，創造更好的學習生活奠定基礎保證。具體教育方式如下：

（1）科學合理地設計數學游戲活動。“求知欲、好奇心、興趣點”是能有效地引導幼兒進入到良好學習狀態的科學教育方式。因此，幼兒教師需要對幼兒實際情況進行了解，并以此為基礎，結合數學教學活動設計游戲項目，始終契合幼兒這一年齡層的心理發育，不斷激發幼兒對學習的好奇心，并以此增強幼兒學習的原動力。比如在開展認數字這一教學項目時，幼兒教師可以借助數學語言，運用肢體及圖片。讓幼兒參照圖形進行詳細數字的猜測，如“有幾只小松鼠？哪個數字像小白兔的耳朵”等，類似的問題來全面吸引幼兒課堂注意力，以此鍛煉幼兒數學思維，激發整體學習興趣。

（2）綜合設計和實踐活動。與理論教育相比，實踐能力的培養更容易引導孩子全身心投入學習，對全面提高孩子的數學想象力、實踐能力和智力發展起著至關重要的作用。在“數的分合”這一教學內容中，教師可以提前準備足夠的廢棄材料，并將其設計成兒童的創造性學習工具，為幼兒提供組裝、分類等動手類實踐活動，使兒童在實際操作中充分理解和掌握數學的拆分與組合規律。整個實踐操作活動難度系數低，趣味性強，不僅有利于培養幼兒的思維和想象力，而且進一步加強了對兒童實踐能力的有效鍛煉，為孩子未來的學習和生活打下了深厚的基礎。

3.4 科學引導提高幼兒學習能力

幼小銜接階段的學習不僅僅是為了搭建知識學習通道，更重要的是引導幼兒進行入學前期知識學習能力的有效性培養。在整個銜接教育過程中，教師要格外重視幼兒基礎學習能力的培養，有效避免幼兒因初入小學產生過度的刺激反應。同時，還要通過科學手段引導幼兒懂得學習、學會學習，成為知識的主人。

幼小銜接時期進行學習，除了需要打通知識學習通道，還需要培養幼兒的小學學習能力。在銜接時期的整個教育過程中，教師要關注幼兒獲取基礎知識的能力培養與提升，避免幼兒剛入小學時期會存在過激的心理反應。除此之外，在方式手段上還需要加以科學引導，讓幼兒掌握學習技巧，成為自身學習的主導者。

（1）培養課堂聽課能力。小學課堂教學不同于幼兒時期，幼兒需要保持集中狀態，提高聽講效率及能力，以便在課堂上根據教師授課內容、速度的變化做出相應的調整。

（2）培養數學觀察能力。教師要培養幼兒對圖文、圖形、數字的觀察能力，以便其更好地理解教學內容，加強記憶效果。

（3）培養數學思維能力。學習過程本身也是一個思考的過程，教師要讓幼兒學會思考，建立知識之間、經驗之間、知識與經驗之間的廣泛聯系，做好融會貫通。

總之，積極影響幼小銜接的動態關系網需要教育機構、社區及家庭等共同努力，無論是整個幼小銜接體系還是數學教育的幼小銜接。幼兒教師需要憑借自身專業知識跟技能，在合適的時機運用最佳手段完成幼小銜接數學教育。避免、減少生拉硬套的現象出現，要確保幼兒在進入小學轉變學習身份時，無論是思維還是能力都能得到較大的改善，真正做到自我提升。