iSmart平臺在英語口語教學中的應用探究

王佳宜

（唐山幼兒師范高等專科學校，河北 唐山 063700）

0 引言

從一定程度上來說，英語課程教學主要是為了對學生運用英語的基本能力進行培養，尤其是對學生的聽說能力進行培養。一般來說，學生英語聽說能力的培養往往需要大量的練習來作為支撐，但是傳統的教學模式當中課堂教學時間有限，學生的英語口語能力很難能夠得到有效的提升。現階段，我國已經進入了信息化的時代，教師應充分地借助網絡工具來探索一些全新的教學模式來解決英語口語教學中存在的問題。教師需要對學生自主學習的能力進行培養，將iSmart平臺引入到英語口語教學當中，最終使得英語口語教學能夠取得更好的效果。

1 iSmart平臺的定義及特點

iSmart平臺的研發工作是由高等教育出版社完成的，它是一款外語智能學習平臺，這一平臺當中包含著聽說讀寫以及文化背景知識的相關內容，這一平臺當中具有最為先進的英語語音評測技術，為教師的教學工作以及學生的學習工作提供了個性化以及智能化的服務。此外 iSmart平臺還實現了傳統紙質教學資源與互聯網教學資源之間的相互結合，能夠將傳統的教學方法與現代教學技術相互結合，為教師的教學活動以及學生的學習活動提供更多的便利。從另一方面上來說，這一平臺還能夠將教學內容貫穿于教學過程的全方面，這一平臺當中存在的交互式口語訓練系統能夠為學生提供不同難度的訓練。而且其中的語音評測系統還能夠對學生訓練的結果進行評價，這能夠很好地激發學生的學習積極性，進而促使學生能夠能更加積極地參與到英語口語教學活動當中，最終使得英語口語教學能夠取得更好的效果。

2 英語口語教學中存在的問題

2.1 對英語口語學習目標的認知錯誤

在實際的教學過程中存在教師和學生對英語學習目標認知錯誤的問題。從一定程度上來說，學生之所以要學習英語并不僅僅是為了取得好成績，更重要的是培養自己運用英語進行交流的能力，進而使得自身的價值能夠更好地實現。在實際的教學過程中教師往往都是以高考的目標要求學生，相當多的一部分學生學習英語的目標就是為了考一個比較好的大學。還有一部分教師雖然明白口語教學的重要作用，但是為了應付考試往往仍然按照一些比較傳統的教學模式來教學，這就導致了他們在實際的教學過程中忽略了英語口語教學的重要作用，最終嚴重影響到學生口語能力的提升。

2.2 忽略了對非語言工具的運用

現階段，英語口語教學主要還是以教師的講解為主，這種教學方法是語言與語言之間的交流，沒有重視對一些非語言工具的運用。由此可見，在英語口語教學當中尤其需要注意對網絡平臺以及多媒體工具等非語言工具的運用，通過這些工具的運用學生能夠感受最為真實的語言環境，從而改變過去只是單純學習抽象單詞的模式。特別針對一些與現代時間差距比較大的文章的學習，教師尤其要注重對一些非語言工具的運用，有效地提升學生的學習興趣，幫助學生更好地學習。

2.3 教師對口語的重視程度不夠

在實際的教學過程中由于受到傳統教學理念的影響，教師往往都將教學重點放在英語知識以及書面語言這些方面，而對于英語口語訓練的重視程度卻不夠，最終導致學生的英語口語能力比較弱。此外教師在教學的過程中還過于重視英語語言知識的相關內容，尤其注重對語法知識的教學，對學生語言規范化的意識進行強化，但是書面語言與口頭語言的最大區別就是口語語言相對比較靈活而且簡短，相應詞匯以及語句的表達更為流利實用。由此可見，由于學生缺乏足夠的口語訓練，因此被強化了的書面語言傾向嚴重影響到了英語口語表達的效果，最終導致“啞巴英語”的出現。

3 iSmart平臺在英語口語教學中的運用

3.1 提升學生的學習主動性

從一定程度上來說，iSmart平臺能夠有效地解決課堂人數過多以及互動性差的問題。教師可以運用 iSmart平臺構建班課，在其中發布一些課前預習資料以及課后復習資料，當學生通過相應的客戶端接收到任務之后就可以開始相應的口語練習。與此同時在這一過程中教師還可以與學生之間進行互動，有效地提升學生的學習積極性。

現階段由于學生的聽說能力較弱，所以老師們在授課的過程當中必須要充分地利用好iSmart平臺當中的人機交互式口語練習，這樣就可以防止學生需要面對教師或是同學進行口語練習，也防止學生因為自身語調的不規范而產生緊張感。學生可以隨時隨地不受限制地完成口語練習，同時在練習完成之后系統還會自動地為學生的練習成果做出評價，為學生指出問題。通過這種方式學生可以自行地反復練習，有效地解決了傳統課堂教學當中教師無法逐一為學生糾正發音的難題，最終使得學生的學習積極性得到提升。

3.2 使得英語口語教學活動更加個性化和實用化

一般來說，在傳統的課堂當中教師們會使用同樣的教學標準要求學生，不過因為學生的接受能力存在著相當大的差距，因此部分基礎接受能力好的學生可以更快地掌握，但是對部分基礎比較薄弱的學生來說就相當麻煩，學生很容易在學習的過程當中產生趕不上進度的狀況，一直發展下去之后就很容易產生厭學的心態。因此教師在教學的過程中要注重對iSmart平臺當中DIY模塊的運用，教師可以把學生的實際情況作為依據來為學生設計一些更加個性化的課程，使得教學內容更加豐富，學生也能夠更加個性化地學習，最終使得每一位學生的英語口語能力都能夠得到提升。此外教師還可以在iSmart平臺當中的DIY模塊當中加入一些與學生生活息息相關的英語口語練習內容，讓學生的英語口語學習成為他們實際生活的一種輔助工具，有效地提升這一門課程的實用性，進而更好地激發學生的學習興趣以及學習積極性。

3.3 課堂點撥環節的運用

教師在課堂教學的過程當中要利用在iSmart平臺當中的大數據分析能力，更加精確地掌握學生在課前預習當中出現的問題，然后再在課堂教學的過程中有針對性地對這一方面內容加以講解。例如學生在閱讀 typically這一詞匯的過程中可能會產生讀音錯誤的問題，因此教師需要在課堂上重點對學生講解它的讀音。此外教師還可以運用iSmart平臺對學生課前預習的情況進行檢驗，而且在這一過程中教師還可以解答學生的疑問，為學生的英語口語學習工作提供更多的幫助。

3.4 課堂評價環節與課后鞏固環節的運用

在課堂教學活動完成之后教師可以讓學生通過iSmart平臺評價出自己認為小組合作中最優秀的一組，與此同時好需要進行組內評價以及自我評價，讓學生找出彼此身上存在的優缺點，進而幫助學生形成相互學習以及取長補短的學習氛圍。

在課后鞏固的環節當中教師也要注重對iSmart平臺的運用，在這一平臺上為學生布置一些口語作業，讓學生在課后及時完成，然后借助平臺的自助評價系統對學生的作業完成情況進行評價，最終再借助這一平臺的統計功能對學生出現的問題進行歸納，為自己日后的教學工作指引方向。

4 結語

綜上所述，經過實踐表明，iSmart平臺的運用能夠有效地解決英語口語課堂教學中存在的一系列問題，更好地實現差異化教學，借助于iSmart平臺豐富的功能實現口語教學模式的改變，大幅提升學生的學習積極性，最終促使英語口語教學能夠取得更好的效果，更好地對學生的英語口語能力進行培養。