構建翻譯教學模式基礎的翻譯能力初探

劉冬梅

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130012）

翻譯對學生的翻譯能力和綜合能力有著比較高的要求，學生掌握并能夠熟練運用一些語法規則、翻譯技巧，對語言學、文藝學、邏輯學以及外語的特點等有所了解，并具備較強的跨文化能力等，才能保證翻譯作品的質量，確保直譯、音譯和意譯等工作有序開展。這對于翻譯教學提出了更高的要求，強調基于對學生翻譯能力的培養，科學調整和優化翻譯教學模式，采用多元化的方法，提高翻譯教學的效果。

1 翻譯教學的重點和翻譯能力的提升

翻譯是一項復雜性的且目的性比較強的活動，其具有復雜性、近似性、異質性、創造性、開放性、特定性、歷史性，需要翻譯人員具備較強的能力，還要求其掌握各種技能和語言知識，減少誤譯的情況，為確保翻譯作品的質量，對學生的翻譯能力要求比較高，如強調保證最基礎的準確、通順，要能夠有效傳達信息，表達出作品的內涵和情感等，會涉及詞語意義、語法或者結構、社會文化等多個層面，而且在不同的語言環境下，詞義等也會發生變化，且翻譯對譯者的隨機應變能力要求也比較高，尤其是從事口譯的行業。翻譯教學的最終目標是努力提升學生的翻譯能力和水平，要能夠培養具備較強專業能力且能夠滿足翻譯實際工作的人才。翻譯能力是一項綜合性的能力，會涉及多種知識和技能，并強調在翻譯的時候，實現這些知識合和技能的有效協調和科學應用。而提升學生的翻譯能力，則要完善和優化翻譯教學模式，采用適合的教學手段和方法，切實引導學生掌握并能夠熟練運用一些語法規則、翻譯技巧。還強調通過有效的教學，培養和提高學生的語言能力、文本能力、文化能力、主題能力以及轉換能力，要引導學生掌握世界/主題知識、語言知識、文化知識以及一些特殊行業和領域的知識等[1]。

總體上來說，翻譯能力主要由以下幾種能力構成：一是非語言能力，主要包括各種各樣的知識，如百科知識、文化知識、思想政治知識和主題知識等；二是翻譯專業知識，主要指的是專業的翻譯技巧、方法、程序、策略等；三是專業操作能力，主要指的是科學合理的應用各類翻譯工具、信息、技術和資源的能力；四是策略能力，主要指的是提升翻譯效率以及高效化解決和處理翻譯過程中各類問題的能力和操作知識；五是心理生理因素，主要指的是翻譯人員的認知能力、創造力、邏輯分析、注意力、情緒、記憶等[2]。

2 在翻譯教學中提升翻譯能力的對策和建議

2.1 基于翻譯教學重點和目標進行

在翻譯教學中需要準確把握和分析市場和經濟社會發展對于翻譯人才的需求，明確翻譯教學的主要目的是培養具備加強翻譯能力的人才。因此，在科學設置和安排的時候，需要基于翻譯能力的提升以及相關要求進行，對翻譯教學模式、手段和方法等進行科學的調整。例如，要培養和提高學生的轉換能力，不僅要求學生掌握并熟練運用一些翻譯程序和技巧，還要求通過大量的閱讀以及口語練習等，引導學生去理解原文，明確不同語言的特點、語用目的、互文性等，引導學生對比不同的語言，并了解和掌握一些背景知識，以便學生能夠做到更為精準的互譯。其次，教學中還要求重視對學生非語言能力的培養和鍛煉，通過教學引導和科學的指導，促使學生掌握各類用語和符號的意義，學會利用數據庫、字典、百科全書等，提高學生利用文獻資源的能力。隨著“一帶一路”倡議的提出以及全球化的不斷發展，還需要培養具備較強跨文化交際能力的外語人才和翻譯人才，在翻譯課程教學中需要重視培養和提高學生的雙向文化交流意識，開設相關跨文化交際課程，開展跨文化交際實踐，將語言教學和文化教學有效結合起來，同時也需要重視加強學生文化背景、文化底蘊等方面的學習和科學引導，為提高學生翻譯能力創造一個良好的環境和范圍，為學生敢說以及交流提供機會和平臺，確保翻譯教學不止提高學生的筆譯能力，并提高學生的口譯能力，不是讓翻譯教學成為“啞巴外語”。

2.2 設計一些綜合性強的課程

翻譯是一項復雜性的且目的性比較強的活動，翻譯能力也是一項綜合性的能力，在翻譯教學中提高學生的翻譯能力，強調設計一些綜合性強的課程，并增加一些交流和溝通的環節，引導學生在課程上不僅掌握相關的知識和技巧，還要勇于在公眾面前進行翻譯，用雙語表達對某一個事件的見解和想法等。在翻譯教學中，也強調科學利用英語雜志、電影、錄像、小說、廣播等，為學生接觸、理解外語創造一個良好的環境，并在這一過程中拓寬學生視野，引導學生了解不同的語言習慣。課程教學強調為學生的實踐和鍛煉提供機會和平臺，重視培養學生直譯、意譯和音譯等能力和水平，如讓學生就每一篇文章和報道進行翻譯，組織和開展一些演講比賽、辯論會、小組活動等，在這一過程中提高學生口譯和翻譯的能力。此外，在翻譯課程規劃和設置的時候，既強調一些基礎性和理論性知識的教學，開設一些語言類、文學類、翻譯基本理論、概念等相關的課程，也需要重視拓展教學和提高教學，開設一些文化交際、翻譯實踐、譯作賞析之類的課程，并結合主題豐富的研討會、講座和社會實踐活動等，引導學生積極參與其中，確保學生在學習完所有課程之后，翻譯能力都不同程度的有所提升。為確保翻譯課程教學的實效性，還強調基于培養學生翻譯能力的目標和要求，科學選擇適合的教學內容和教材內容，既要滿足不同層級學生的學習，便于學生理解，也要有一些拔高的內容，既涉及一些基礎性的概念和技巧方法，也要包含一定的文化因素、文化蘊涵等，確保選擇的教材和內容能夠滿足實際教學的需要[3]。

2.3 創新和轉變教學理念和方法

在翻譯教學中培養高素質、能力強的翻譯人才，需要持續推進教學理念、教學防范、教學方法等的創新和優化，確保教學工作的開展和實施與翻譯教學目標和人才培養目標、教學定位等相一致。首先，需要基于市場和經濟社會發展對于翻譯人才的需求等，科學創新教學方案，合理設置課程教學內容，在整個教學活動中需要全面提升學生的聽、說、讀、寫、譯基本技能以及語言運用能力。例如，適當增加口譯和筆譯實踐課程的比例，并加強校企合作，與校外的翻譯公司、外資公司等進行合作，為學生實習和鍛煉翻譯能力提供機會，邀請他們指導學生翻譯以及合理利用翻譯軟件。在教學中還可以設置一些適合的教學情境，引導學生在情境學習以及模擬訓練的時候，提高翻譯的能力，如設計模擬會場，舉辦口譯大賽，引入實際案例，借助視頻、對話等多種方式進行翻譯教學，在這一過程中不僅有助于提高學生的翻譯能力，還有助于增強學生的隨機應變能力，確保學生未來在就業的時候，能夠更好地適應崗位工作。其次，課程教學要改革和創新教學方法，重視對學生理解技巧、記憶技巧、表達技巧、應急技巧等的訓練和培養，如進行筆譯、訪談、禮儀接待、旅游觀光等方面的模擬練習，借助同聲傳譯訓練系統進行聯系等，還強調組織大量的閱讀練習和聽力練習，在學生聽歌曲、音頻、廣播、對話等之后，讓學生跟讀、復述、聽寫并翻譯等。

2.4 打造自主性強的開放課程

在翻譯教學中還強調充分激發學生的自主性，可以設置一些針對不同層級的學生的提問，引導學生自主學習，在這一過程中掌握翻譯的技巧以及解決和處理翻譯問題的方法。強化學生的實際能力和實踐技巧。要確保課程教學的交流互動性，引導學生說英語、口譯英語，通過設計一些互動環節、小比賽等，活躍課程教學的氛圍。鼓勵學生利用課余時間多進行一些這方面的練習，多學習和了解一些外文書籍、觀看外文影像資料，多與其他語言國家的人交流等。也就是重視教學的啟發性，在翻譯課程教學中切忌強加給學生翻譯標準，在教學評價的時候，不以“標準譯文”作為唯一的評價指標和標準，需要結合譯文以及翻譯過程等進行更加綜合性的評價和評估。翻譯教學的重點也不是糾正錯誤，而是啟發學生懂得如何翻譯、解釋為什么這樣翻譯。

3 結語

提升學生的翻譯能力是翻譯教學的主要目的，而翻譯能力是一項綜合性的能力，提升翻譯能力對于翻譯教學提出了更高的要求，強調基于這一目標要求，實現翻譯教學過程、翻譯教學模式、課程設置和安排、教學方法、教學內容等的科學選擇與持續優化，確保翻譯教學活動的開展滿足翻譯人才培養的切實需要，培養各個領域需要的綜合能力強的翻譯人才。