在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

馬 崢

（泰安市岱岳區(qū)角峪鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 泰安 271032）

0 引言

戶外自主游戲開展的目的，是為了幫助幼兒能夠在開放自然的游戲環(huán)境中提高自身自主意識、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)和促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)提高幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)能力、新舊知識經(jīng)驗(yàn)連貫與遷移能力，最終在通過提高對各類知識及其內(nèi)涵應(yīng)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)提高幼兒面對生活各種困難的勇氣和解決問題能力、決策能力等綜合素質(zhì)。

1 戶外自主游戲的開展和教師的有效指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值分析

首先，幼兒時(shí)期的幼兒在心理、生理發(fā)育等方面，處于人生初級發(fā)展階段，該階段保留了極大部分孩子原始的天性和活潑好動的性格，如果教師選擇的學(xué)習(xí)教學(xué)方法存在錯(cuò)誤，就容易對幼兒在該階段乃至日后的學(xué)習(xí)之路造成嚴(yán)重的不良影響。因此更需要在該階段要求老師有效的指導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，開展戶外自主游戲活動對孩子的身心發(fā)展及其感知能力的提高有著重要的幫助。在過去的幼兒園，大多是在室內(nèi)進(jìn)行游戲活動、區(qū)域活動，在有限的空間內(nèi)限制了游戲的發(fā)揮范圍及其效果，再加上該階段孩子們正處于身心發(fā)展及接受外界環(huán)境的重要時(shí)期，感受戶外的陽光和空氣更符合孩子的天性，而且在釋放天性的過程中更容易感受大自然的氣息。最為關(guān)鍵的是，伴隨著國民經(jīng)濟(jì)收入水平的提高及其娛樂方式的豐富化、多元化，許多幼兒在幼兒園時(shí)期就接觸到了手機(jī)和電腦，通過在戶外開展各類型游戲活動，讓孩子們逐漸遠(yuǎn)離手機(jī)和電腦，更好的展現(xiàn)出幼兒的天性及其培養(yǎng)其創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

2 阻礙幼兒在戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的因素

2.1 教師忽視幼兒的自主性，干預(yù)性過強(qiáng)

部分幼兒園老師，在戶外自主游戲活動中存在有意或無意改變游戲活動的走向、直接干擾或是中止正在開展的游戲活動等現(xiàn)象，以至于戶外自主游戲失去了其自主這一核心元素，讓孩子們在自主游戲活動中的情緒和自身的想法受到干擾，最終失去了對游戲探索的欲望、愉悅感和創(chuàng)造欲望。例如部分老師在展開戶外游戲活動時(shí)，用高控的方式約束幼兒的游戲行為，導(dǎo)致幼兒在游戲中難以體驗(yàn)自主游戲的樂趣，抹殺了幼兒游戲的自主性，也剝奪了幼兒思考探索的機(jī)會。抑或是部分老師盲目按照主觀經(jīng)驗(yàn)判斷自主游戲開展的意義，忽略了孩子需要成長和經(jīng)驗(yàn)積累的過程。

2.2 缺乏對于游戲時(shí)間的合理把控

戶外游戲時(shí)長與深度學(xué)習(xí)效率有著極其密切的關(guān)系，游戲時(shí)間過長或是過短，都會對幼兒深度學(xué)習(xí)造成效果的影響和干擾。現(xiàn)階段部分幼兒園展開的戶外自主游戲活動，存在游戲開展的形式主義、流程主義、固定形式和按部就班等問題，許多幼兒參加戶外游戲活動都是按照固定的程序和流程，很難在走流程的過程中深刻的感悟游戲開展的意義和體驗(yàn)戶外游戲的樂趣。再加上該階段幼兒天性活潑且自控力差，如果老師缺乏對于游戲時(shí)間的合理把控，就極易導(dǎo)致戶外活動出現(xiàn)秩序混亂、游戲活動效果低下等問題。而且部分幼兒園老師過分注重強(qiáng)調(diào)戶外游戲活動的內(nèi)容這一潛在要素，而忽視了對于提升游戲質(zhì)量這一核心元素的關(guān)注，這也造成許多戶外游戲活動實(shí)際效果低下等問題。最后，部分老師在戶外游戲活動當(dāng)中，對于幼兒在活動中遇到危險(xiǎn)情況和困難時(shí)，未預(yù)留給孩子進(jìn)行主動探索解決方法和規(guī)避的時(shí)間和機(jī)會，就直接主動進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致許多幼兒出現(xiàn)在日后的游戲活動中遇到困難時(shí)，不是先自己思考或者與同伴合作解決問題，而是出現(xiàn)頻繁求助老師、膽怯害怕的情緒、甚至討厭游戲等問題，不利于幼兒在戶外自主游戲活動中提升自身，實(shí)現(xiàn)勇敢應(yīng)對各種困難、積累游戲經(jīng)驗(yàn)和水平等目標(biāo)。

2.3 缺乏游戲活動評價(jià)

教師指導(dǎo)和評價(jià)是戶外自主游戲活動的重要環(huán)節(jié)組成，是教師幫助孩子總結(jié)在戶外游戲活動中所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的重要階段，同時(shí)也是教師對自身在戶外自主游戲活動中的教育行為和表現(xiàn)的重要反思過程。我國部分幼兒園老師，雖然意識到教師評價(jià)和游戲活動后的交流對于深度學(xué)習(xí)的重要性，但是在實(shí)際的游戲活動開展過程中，對于回顧環(huán)節(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)的開展缺乏主動性和時(shí)效性，在一定程度上阻礙了教師提升自身指導(dǎo)水平和指導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識自身行為、提升游戲水平等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再加上部分幼兒園，游戲后的評價(jià)工作大多是以教師為主，評價(jià)內(nèi)容主要集中在對幼兒在戶外游戲活動中的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)或是批評，缺乏對于與幼兒交流和溝通的過程和意識，抑或是忽視對游戲中孩子們面臨的問題進(jìn)行分析和交流。

3 提高幼兒在戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的可行舉措

3.1 提高幼兒在戶外自主游戲活動中的自主性

首先，教師要明確和理解戶外自主活動的主體是幼兒，幼兒園和老師只需要為孩子提供戶外自主游戲活動所必需的場地和材料，在保障幼兒戶外自主游戲活動過程中的安全性基礎(chǔ)上，讓孩子自主選擇感興趣的材料或是游戲活動。例如在玩耍輪胎時(shí)，孩子們會發(fā)現(xiàn)輪胎不僅可以滾，同時(shí)也能放倒在地上推。其次，幼兒園老師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做到最大限度地放手，真正尊重兒童，以兒童的視角去看待游戲，把游戲的權(quán)利還給幼兒。再者，幼兒為主體并不意味著老師放任不管，需要老師在戶外自主游戲活動中觀察孩子們的表現(xiàn)，在留給孩子們進(jìn)行應(yīng)對問題的思考和探索后，再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)。最后，幼兒園老師積極探索提高自身組織開展戶外自主游戲的能力和經(jīng)驗(yàn)的路徑，可通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料視頻或是向有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可去擁有戶外自主游戲活動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園去觀摩和學(xué)習(xí)，不斷提升自身對于戶外游戲活動的組織水平和指導(dǎo)能力，減少甚至消除在戶外自主游戲活動中的錯(cuò)誤認(rèn)知。

3.2 建立健全完善的戶外游戲活動區(qū)域

戶外游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放，是保證戶外游戲活動順利開展和深度學(xué)習(xí)效率提升的物質(zhì)基礎(chǔ)。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、適宜的活動場景、豐富多樣的游戲材料，是推動幼兒產(chǎn)生對游戲探索興趣和激發(fā)深度思考與學(xué)習(xí)的重要因素。因此，需要幼兒園及教師做到以下內(nèi)容：首先，幼兒園要重視游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其多樣化設(shè)施的準(zhǔn)備。例如，以戶外攀爬為游戲主題的場所設(shè)施，在確保戶外游戲活動孩子們的安全的基礎(chǔ)上，建設(shè)多元化的場所設(shè)施，如不同高度的坡道、滑索、滑梯、山坡叢林等。其次，幼兒園及其老師要積極尋找多元化的游戲材料，以推動戶外游戲活動開放元素和高度自由元素的形成，讓孩子們能夠在自由自主的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)激發(fā)自身的探索欲望、想象力和創(chuàng)造力的形成、多元體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)等目標(biāo)。最后，除了重視多元化的戶外活動場景和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，老師們還要根據(jù)不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等要素，來創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力、可深度學(xué)習(xí)的啟發(fā)性游戲活動主題。

3.3 提高對游戲后的評價(jià)環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)的重視力度

首先，幼兒園老師必須要高度重視游戲后的評價(jià)流程和交流環(huán)節(jié)對于深度學(xué)習(xí)的重要性，能夠預(yù)留部分時(shí)間來專門開展游戲活動過程的評價(jià)。在評價(jià)環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)，先不要急于讓幼兒分享，可以先讓幼兒通過繪畫游戲故事的方式表征游戲過程，然后孩子講述自己在戶外自主游戲活動開展的感受及其遇到的有趣事情、困難等內(nèi)容，也可以小組的形式來讓孩子們相互分享游戲活動經(jīng)驗(yàn)和遇到的各種有趣的事情。其次，幼兒園老師可以對戶外游戲活動中某一點(diǎn)或是多點(diǎn)內(nèi)容，展開詳細(xì)的評價(jià)流程和交流過程，詢問孩子在該階段的問題和直觀感受，讓孩子們在相互交流的過程中，提升自身思考能力、積累不同的游戲經(jīng)驗(yàn)、與同伴之間的互動交流溝通能力。最后，老師也需要在聆聽孩子們對于戶外游戲活動中的感受過程中，反思自身在活動開展過程中的教育行為和指導(dǎo)方式的不足之處，并就下一步戶外游戲活動開展的主題、孩子們深度學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，提前做好合理布局和游戲準(zhǔn)備。

4 結(jié)語

提高幼兒在戶外自主游戲活動中的自主性和自由度、建立健全完善的戶外游戲活動區(qū)域和多樣化的游戲材料、提高對自主游戲活動后的評價(jià)環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)的重視力度等措施，是本文針對阻礙幼兒在戶外游戲活動中深度學(xué)習(xí)的因素，所提出提高深度學(xué)習(xí)效率的可行舉措。