基于高效課堂理論下高中生物新教材的應用

黃煥燕

（廣州市第六十五中學，廣東 廣州 510000）

生物是自然學科的重要構成部分，其教學效率直接關乎著學生核心素養的發展以及形成。人教版生物學新教材在各章節中普遍設置的問題探討相關信息、思維解鎖等等標簽，從不同角度探討了其知識的本身內容。對于學生學習而言有著重要的作用，它倡導的是學生的全面化學習以及發展。引領學生認識生物知識，要求學生內化生物知識，在生物課堂的串聯分析過程中，逐步拓展學生的應用能力，構建高效生物課堂，也完成學生生物核心素養的發展。

1 問題探討，科學研究

為了突出生物學科本身的科學性質，教師在教學時要明確學生的表現狀況。以思維訓練為中心，強調學生的自由認識學習。基于問題探索環節，引入現實材料，解決生物問題。在借助情境創設模式上，讓學生理解生物知識，學會自主應用分析，充分培養學生的科學探究能力，也讓學生順利完成所有知識的串聯以及分析。

2 與社會聯系，做好拓展

生物知識的教學不僅僅局限于課堂，關于深層次生物知識教學內容的拓展要以為生活服務作為其宗旨。高中生物教師的教學內容不能夠僅限于教材知識，要根據教材知識和教學目標，適當地對其進行調整，將知識點的講解與生活案例串聯起來。將生物知識滲透到學生學習生活過程之中，由此引導學生正確的發現生物知識，做好其知識串聯認識。通過生活事物，深化學生對于知識內容的了解。這是生物知識教學的一種重要策略，它也有效地提高了生物課堂的教學效果。

例如在教學《生命活動的主要承擔者》這一課程時，關于本節課程的學習重點，它要圍繞蛋白質功能的講解對其進行展開[1]。所以教師在教學要注重對于蛋白質相關知識的教學，將蛋白質的產生、組成、性質、理化功能進行講解，并強調生活中補充蛋白質的重要性，使學生明確蛋白質對于人的作用。教師可向學生列舉生活中缺乏蛋白質的一些危害，如皮膚干燥、指甲斷裂、頭發枯黃等等，這都是缺乏蛋白質的一些表現。嚴重一點的話，它還會造成兒童的生長緩慢，導致兒童生長抵抗力變弱。隨后向學生提問吃哪些食物可以補充蛋白質，這時學生都踴躍發言，他們提出通過吃豆類、奶類、干果類能夠補充蛋白質。教師適時引入必需氨基酸和非必需氨基酸知識，讓學生知道人們所需要的八種必需氨基酸和非必需氨基酸。此時，教師提出的問題包括——（1）如何評價食物中蛋白質的營養成分？（2）為什么人們格外注重氨基酸的種類和含量？在問題提出之后，教師可引導學生理解氨基酸和非必需氨基酸的區別，從知識的了解到正視自身的健康問題，從生活習慣方面進行改善，養成良好的均衡飲食習慣。在這樣的一問一答過程中，教師既引導學生了解生物知識，同時也有利于幫助學生形成正確的生命觀念，讓學生學會健康生活，落實社會責任教育。

3 生物實驗，引導探究

生物實驗是幫助學生認識生命觀念的一種重要途徑之一，在高中階段的生物課程教學過程中，生物實驗內容的價值也是非常關鍵的。通過生物實驗，有助于讓學生了解到各類生物知識，對于生物內容的驗證、推理過程進行分析。實驗教學是生命現象探知的一種重要活動，在生物實驗開展過程中，學生會親身經歷、做好主動探索，并深入了解到知識內容。這會形成學生生命價值觀念，提高學生的生物素養。

例如在教學《制作生態缸》這一實驗課程時，本實驗的主題是通過引導學生認識生態缸制作內容，探索生態系統基本構成部分。教師可提前準備好相應的實驗材料，如蝸牛、蚯蚓、烏龜、沙土、雜草、玻璃板等等，關于材料內容的選擇，可按照小組實際人數進行確定，隨后將學生分為若干個學習小組，按照學生的分組狀況對其進行合理劃分，以學生的人數去確定其生態缸的制作內容。在制作生態缸時，學生會將沙土鋪設在生態缸的底部[2]，同時種上一些小草，將適量的水倒入到其中，將烏龜、小魚放到魚缸的頂部，而蝸牛則覆蓋于淺草上，在蓋口處再留上一兩個帶小孔的紗網，置于光線較好的地方，放置一段時間，讓學生記錄其中生物的變化狀況。在生態缸趣味知識引入過程中，學生會了解到生態系統循環內容，這正好符合了生命觀念教學的穩態與平衡知識。在高中生物《探究植物細胞的吸水和失水》的實驗中，學生可以觀察到植物細胞質壁分離與復原，這是一種常見的生物現象，但是許多學生對于植物細胞中的變化了解不足，為了能夠強化學生對于植物細胞變化的認知，教師可以引導學生通過實驗的方式，來深入了解植物細胞的變化。生物實驗的開展，能夠培養學生的自主探索能力，在自主化實驗中，學生可以充分應用自己所掌握的知識，跟隨教師的步伐，規范化的完成生物實驗。通過對該實驗的探究過程不僅讓學生直觀體驗到植物細胞吸水和失水的生命現象，同時也培養了學生設計、分析實驗的能力。教師還可以在學生完成相應的實驗之后提出新的問題：如果把濃度為30%的蔗糖溶液改成濃度為50%的蔗糖溶液，實驗現象有什么不同？如果把蔗糖溶液改成一定濃度的葡萄糖溶液又會出現什么現象？通過問題引起學生的思考和探究欲，發展學生的實驗思維能力。

4 拓展應用，磨煉科學思維

新教材在節后習題方面進行了更新，原創了大量考查核心素養發展的習題。節后習題分層次，既重視概念的檢測，也關注拓展應用。既關注知識，也注意引領學生建立生命觀念、磨煉科學思維、提升社會責任。所以，教師在教學過程中要充分利用好教材的節后習題來培養學生的科學思維和核心素養，提高課堂教學的有效性。例如，在學習了“細胞中的糖類和脂質”這節內容之后，教師可借助課后的拓展問題：“在日常的飲食中，如何合理攝入糖類和脂肪呢？”“結合家人的健康情況，從合理攝入的角度，來提出對應的飲食建議。”引發學生進行思考，然后綜合自己所掌握的知識內容，來解答生活中的問題。目前許多人會選擇通過斷糖的方式進行減肥，由于糖是人體中的必要成分之一，完全斷糖會導致體內的營養吸收不夠均衡。為此，學生可以通過自身對于人體營養的了解，提出合理的攝入建議，一般而言，人體每日的白糖攝入量控制在30-40克左右，即不要超過每日攝入總碳水化合物的10%。對于糖尿病患者而言，糖類的攝入要更加的謹慎，不宜攝入過多的糖分。生物知識在我們生活中十分的常見，不少的學生忽略了生活中的生物知識，導致了知識應用價值并未得到體現。而在當下的教學發展中，通過與生活之間的聯系，來實現拓展應用，讓學生可以提高知識的應用能力，充分發揮出生物知識的價值所在，培養自身的科學思維。

5 制作生物模型，深化課堂認知

在復習課程開展過程中，很多教師不注重生物模型的構建，這樣很難讓學生對復習內容作出全面理解。生物模型構建方法是以實物形式將生物形象展示出來的一種教學方法，通過生物模型構建能夠提升學生的動手與創新能力，也有助于學生在生物學習過程中將傳統的生物思維進行轉變。基于物質與形式轉變過程，讓學生自主構建生物模型，掌握其中的關鍵知識，這也是學生復習知識、了解重要內容的基礎。

例如，在細胞知識的學習中，細胞中的各類組成狀況是學生必須了解的重要知識。在進行本節課程教學時，教師不妨轉換思維，讓學生應用一些材料自主參與到細胞模型構建過程中。在教師講解完細胞模型相關知識之后，要求學生以小組制作細胞模型，在制作過程中，分清動物細胞與植物細胞的差別。這時學生會進行分工合作，每一位學生都會仔細思考動物細胞和植物細胞中所擁有的各類細胞器以及細胞的差別狀況，最后在小組分工合作過程中，直觀地展示出細胞結構。該種教學方法可檢驗學生對于知識的掌握狀況，也能夠鍛煉學生的動手能力。關于其中的細胞知識理解，向學生傳遞了“任何一個系統都是一個有機的整體，生命系統的傳遞過程是從DNA分子開始的”關于這一系列的系統知識教學，由模型構建模式自然更有助于學生對知識做好復習了解，它完成了生命觀念內容的傳遞。

6 結語

面對高中生物課堂構成狀況，教師必須明確目前生物課程教學改革的關鍵。針對高中生物教材改革現狀，以新教材教學內容為基礎。明確高效課堂下高中生物教材內容的應用，對于其主要欄目編排意圖、教學思想做好分析，了解其對于學生的影響狀況。針對學生的學習特點作出發展策略，幫助學生完成思維認識與綜合素養提升。創造性地利用生物教材組織問題，開展實踐操作，指導學生內化生物知識概念，提高學生的綜合素養。