課程思政視角下的數控核心課程教學設計與探索

劉光定，薄青紅

（鄭州電力職業技術學院，河南 鄭州 451450）

1 課程思政教學總體設計

《數控編程與加工技術》是省高職院校高水平專業群——機電一體化技術專業的專業課程，也是2020年省民辦普通高等學校學科專業建設資助項目——數控技術專業核心主干課程，更是支撐數控技術、模具設計與制造、數字化設計與制造等專業核心能力的專業課程。

服務區域經濟發展、國家制造強國戰略，秉承學院厚德、精技、自強、不息的辦學傳統，樹立學生強技報國理想信念和踐行社會主義核心價值觀，通過深入挖掘提煉數控編程與加工技術實訓和課堂中所蘊含的思政要素和德育功能，實現思政教育與專業教育的協同推進，讓學生在培養豐富的基本理論知識和熟練的操作技能的同時，以專業知識傳授和能力培養為主線，將思政融入教學內容，培養具備“追求卓越、精益求精”的工匠精神，培養學生“熱愛勞動、愛崗敬業、求真務實、勇于創新、團結協作、責任擔當、嚴于律己”等職業素養的“新時代工匠”，讓課堂真正成為“傳道、授業、解惑”的育人陣地，構建全員、全過程、全方位育人的大思政工作格局。

2 課程思政教學實踐設計

根據數控裝備制造及維護工作任務與職業能力分析，以技能型數控技術專業人才培養目標、崗位需求調查及數控裝備制造工作任務為依據設置本課程。課程內容的選取緊緊圍繞機械制造業發展需要和完成相關職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質要求，融入行業資格標準和1+X證書的相關要求；課程內容的組織按照數控裝備制造工作流程為線索來進行設計。

圍繞價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程建設目標，充分尋找數控編程與加工技術課程內容中所蘊含的思想政治教育元素并有機融入教學中，只有被學生消化吸收理解，才能達成課程思政目標。采用講授法時，在課堂上從導入、講授、實施、小結、作業、復習等各個環節找準切入點，融入課程思政元素，力求入耳入心。此外，根據不同的教學內容不斷改進教法和學法，分別采用項目教學法、翻轉課堂、線上線下混合式教學法等模式將課程思政由課堂拓展到課外。

（1）項目教學法：綜合性課程設計是學生對所學數控編程與加工技術基礎專業知識的運用和提升，采用項目教學法，將課程設計分解為多個隱含課程思政元素的實際項目，按相應教學進度逐步啟動，同時成立課程小組，在組長帶動下以小組為單位完成各項任務，培養學生團隊合作、共同解決問題的能力。

（2）翻轉課堂教學法：部分項目知識點內容采用翻轉課堂教學模式，在布置課前網絡學習任務單中，適時補充一些課外延展內容，如專業相關的“大國重器”“大國工匠”和科學家事跡等。在課堂教學過程中，學生為主角，與老師共同探討知識點及疑惑，老師在主導啟發學生的過程中，站在關鍵歷史環境和場景下，讓學生體驗獨立自主、艱苦創業的艱難的同時，來加深對知識的理解和記憶。

（3）線上線下混合式教學法：在課堂教學過程中，充分運用網絡教學互動平臺開展豐富多彩的教學活動，包括頭腦風暴、問卷、投票等。針對頭腦風暴，結合理論知識點精心構思題目，例如怎樣堅持自主創新設計應對西方的技術壁壘。在課堂的案例中宣傳優秀民族企業的創業和發展史，適時發起對那些備受西方欺凌的科技企業的投票支持。

在教師的指導下學生能夠積極參與各項教學活動，在專業知識、技能獲得進步的同時，培養了學生吃苦耐勞、細致耐心、精益求精的工匠精神，在注入家國情懷、責任擔當的基礎上，也對學生社會主義核心價值觀的樹立起著促進作用。此外，充分運用信息化教學手段統計學生學習情況，不斷優化資源、修正教學教法，增強文化育人效果，不斷提升教師團隊的教學能力。

3 課程思政建設方面的特色、亮點和創新點

數控課程作為高職高專理工專業重要的專業核心課，具有授課范圍廣、聽課學生人數多的特點。為貫徹習近平總書記重要講話精神，落實“用好課堂教學這個主渠道”的要求，在院系指導下，老師們可以成立機電系“課程思政”建設小組，使專業核心課程與思政課程相互協同，將知識的傳授與價值引導有機統一，實現了“以文育人”的隱形教育。

專業核心課“課程思政”建設團隊由多種角色的成員相互協作組建。既有對專業知識、中國科技制造文明史、數控技術發展史、科學家事跡有豐厚知識儲備的專業教師，也有能夠將德育教育融入數控加工知識教學中的德育教師，還有與學生聯絡緊密能夠及時掌握學生反饋信息的輔導員。

團隊成員相互協作，立足科學發展的理論和方法，提煉專業核心課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，使學生在科學知識學習中潛移默化地融入理想信念層面的精神指引。

3.1 打造結構化課程思政教師團隊

機電工程系教師黨支部書記作為課程思政導師參與教研教改混編，成員專業能力和思政能力融合，以“四有”標準鑄魂，做到“四個相統一”，成為“四個引路人”。

3.2 構建“一書一課一空間”課程思政教學數字化資源平臺

思政元素融入教材、教案、課件、微課、試題，案例、圖片、動畫等數字化線上教學資源，構建多端互動的課程思政教學資源平臺。

3.3 創新“黨建帶課建”課程思政建設模式

以“強技報國”為價值引領，以培養德技兼備的“新時代工匠”為目標，以立德樹人為根本任務，以黨建帶課建，創新全員、全過程、全方位育人的大思政課程建設模式。

3.4 開篇凝神聚氣，愛國情懷內化于心

課程導學是一門課的開篇，概略介紹本門課的主體內容和學習方法，能否成功吸引學生眼球和興趣對最終的教學效果起著至關重要的作用。通過講述中國古代的機械制造史、近現代“中國制造”的快速趕超史和數控加工技術發展史，特別重點介紹大連機床發展史，展示大國重器，激發學生的愛國情懷和民族榮譽感。用生動的案例吸引人，用激情的講授感染人，在師生間產生了良好的情感共鳴，為學生學好這門課、接受教師的價值引導奠定了基礎。

3.5 依托分組教學，滲透工匠精神，挖掘創新能力

以服務地方產業、夯實專業基礎為目標、以各類數控加工零件的工藝編制和程序編制為主線，把數控編程與加工技術基礎的基本理論、方法進行分解整合，將多門課程知識和技能注入其中，以具體的數控加工零件為研究對象，采用分組教學法，以點（組長）帶線（小組），以線（小組）帶面（全班），進行工藝設計和程序編制，完成工藝編制、程序編制、仿真加工、實際加工以及檢測評價。培養學生精益求精的工匠精神，鍛煉團結協作能力和愛崗敬業素養，同時增強了“愛拼就會贏”的自信，深度挖掘了學生的創新能力。

3.6 專業數控核心課也能上出民族自豪感

在優化和整合課程內容的基礎上，老師們結合社會主義核心價值觀，以政治認同、國家意識、文化自信、公民人格為重點內容，將德育與智育有機結合，通過教學設計，深度拓展專業核心數控課程原有教學內容，充分挖掘專業核心數控課程自身特色和近現代發展特點，圍繞馬克思主義哲學基本觀點開展課程設計。對于大部分的學生而言，專業數控核心課并不是一門有趣的課程，如何把這門相對“枯燥”的課程講得生動，并且把思政元素巧妙融入進去，讓學生愿意聽而且聽得懂，這對于所有教授這門課程的老師來說都是一個難題。專業核心數控課是一門十分貼近生活生產的課程，而一旦與生活貼近了，就會很有意思。教師在課堂上要多舉例子，在教學中穿插我國的現代科技成果應用實例，如大國重器：遼寧號航空母艦、C919大飛機、殲15等，增強學生的愛國熱情和民族自豪感。通過這樣的課程設計，從數控核心課知識入手，立足科學發展的理論和方法，實現教育與教學的有機統一。在進行教學內容設計的同時，收集教學反饋。布置結合制造發展史的學期調研報告和教學專業課，并且開展了問卷調查，獲取專業數控核心課課程進行數控知識教學與德育教育相結合的教學效果的信息，掌握學生學習動態。

4 結論

總之，專業數控核心課程進行德育與智育相結合的“課程思政”教學，不僅可以培養學生的科學素養，使其掌握邏輯縝密的思維方式及科學嚴謹的研究解決問題方法，同時還潛移默化融入理想信念的精神指引，發揚大國工匠精神，做新時代的大學生，既拓展了學生們的視野，又有效地引導了學生樹立起正確的世界觀和價值觀，對于學生的成長大有裨益。