大數據時代對當代大學生的影響調查研究
——以安徽外國語學院小語種專業(yè)學生為例

李心茹，章 婉，高凌霄

（安徽外國語學院西方語言學院，安徽 合肥 231201）

1 研究的背景

當今社會，在大數據時代的背景下，線上學習形成了一種熱潮，對新事物的接受能力比較強的大學生則成為使用線上學習軟件的一個較為龐大的群體。在大數據及信息化的背景下，線上教學成為與線下教學并行的教學方式，但線上教學模式在成為常態(tài)化教學方式之前，仍需進一步改進。所以本研究采用線上調查與問卷調查相結合的方式，旨在從學生的角度把握大學生在線上學習過程中的獲得感，發(fā)現其問題，并提出有針對性的解決措施，為推動線上教學常態(tài)化的協(xié)同發(fā)展提供借鑒。

2 問卷調查結果及其研究

調查結果顯示，就“在線上上課的時候，對于沒有聽懂的知識或者落下的課程，您是怎么解決的？”這一問題，多數同學的回答是選擇看重復回播或看老師課件選項而很少有人選看教材鞏固選項，可見：在傳統(tǒng)課堂上沒有聽懂的內容，通過網絡的手段獲取知識，不僅便捷而且全面高效。在線上學習軟件中可以多次獲取并且線上平臺擁有更加全面并多樣化的講解。

就“線上教學和線下教學，您更喜歡哪種教學方式？”這一問題，六成學生選擇了線下教學選項，由此得出：即使線上教學更快捷方便，但線下學習仍然更受歡迎，因為在傳統(tǒng)課堂上，同學通過一些肢體語言的表達，向老師提出問題，老師不僅能夠直接及時的幫助解答，而且面對面教與學，利于增進師生之間的感情交流，從而為學生的學習和生活帶去一些積極影響。

就“進行線上學習，您覺得自己最大的困難是？”這一問題，近半數同學選擇“自控能力差，不能堅持專注聽課”選項，由此得出：當代青少年普遍存在自制力差的問題，線上學習的環(huán)境較為自由，松散，難以營造像傳統(tǒng)課堂的學習氛圍，學生學習容易分心，注意力不集中。學生受到的關注度普遍偏低，容易喪失對學習的興趣，發(fā)生上課時開小差，中途離場，遲到早退等情況。

就“您認為線上教學和線下教學哪個更有幫助？”這一問題，選擇線下學習更重要的占比45.28%，選擇同等重要的占比47.17%，僅7.55%的同學選擇了線上學習選項，由此得出：大多數的學生認為線下學習比線上學習更有幫助，可見線上教學時絕大部分同學是無法通過線上學習達到自己理想的效果的。但是通過數據表明，線上教學在面臨眾多發(fā)展困境的同時，卻依然被給予很大的期望，有很好的發(fā)展前景。

3 出現的問題

3.1 缺少開展線上學習的經驗

線上教學即使出現時間較早，但是被參與度卻不高。教學方式較為死板，缺乏新意。在實體課堂中老師面對面為同學們答疑解惑，而在線上，老師看到的不再是同學們聚精會神聽講的面孔，而是電腦顯示器，這讓很多老師和學生都感到不適應。有些老師為了趕進度而忽視了教學質量的例子也層出不窮。線上教學軟件和平臺類型多樣，老師不知道如何選擇適合自身教學和學生學習的平臺。部分老師缺乏在線教育的心理準備和基本技能，現代教育技術運用不夠熟練，難以適應線上教學。

3.2 缺少促進線上互動的方案

線下學習學生能夠通過肢體和眼神的表達向老師或其他同學傳遞信息，提出的問題容易得到及時有效的回復。而線上學習由于受到時間和空間的限制，學生可能無法準確地理解老師的意思，也不能及時地把自己的想法和他人交流，這樣學生的學習興趣不濃，從而出現學習效果不理想的現象。

3.3 學生難以進行較為深度的學習

線上學習老師難以感受到學生的學習狀態(tài)，而家長忙于工作，通常無暇關心孩子的線上學習情況，學生得到的關注度普遍較少，對學習的重視度慢慢降低。線下人群集中學習，學校或組織能夠提供好的學習環(huán)境，學習的氛圍感更強，學生能夠接受統(tǒng)一的管理。而線上學習的空間較為自由，干擾因素多，學生散漫，注意力難以集中，學生被動學習，容易經常出現遲到早退或中途離場的現象，而監(jiān)控難度又很大，教學質量無法得到保證。

3.4 學生難以適應線上教學模式

盡管線上學習資源更加豐富，可以給老師和學生提供更多類型的選擇，但眾口難調，一份資源難以滿足所有人的需要。在傳統(tǒng)課堂上，老師會對一個知識點理論結合實際反復講解，直到學生理解為止，學生參與學習的主動性不強，基本上是在被動學習。

3.5 在線教學軟件與平臺不完善

線上教學平臺種類繁多良莠不齊，在線教學平臺功能和網絡質量等成為制約師生線上教學體驗的重要因素，老師與學生進行多步驟、多層次互動，還有一定的困難，有部分學生回答問題積極性不高；網絡有延遲，無法保證每位同學的網絡效果，網絡卡頓的同學進不來，就得重新開啟直播，浪費時間，嚴重影響了線上學習的效果。

4 解決方法

4.1 教師

講課前教師應該做好充分的準備，切忌雜亂無章。豐富線上課堂的互動形式，穿插一些特別的教學手段，讓課堂更加新穎，充滿趣味，提高學生的學習興趣。線上學習應該以學生為主體，根據學生的需求調整教學方式、課程內容，把握好每個班級的特征，因班而異、因人而異。選擇“直播+錄播”的教學形式，便于及時發(fā)現和解決問題，也有利于學生課后復習。在教學內容方面，應該由淺入深，由易到難，循序漸進，根據學生的實際情況豐富教學方式和改變教學難度。在教學進度上，教師應該根據學生的學習情況及時調整教學進度，作業(yè)要適量，不上滿堂，不趕進度。教師要梳理資源，分析資源各自的優(yōu)勢，恰當地整合到學生的線上學習中，促進學生線上學習。

4.2 學生

“互聯(lián)網+”發(fā)展勢不可擋，數字經濟，知識經濟成為新引擎，大學生應該正確認識線上學習，積極的接受，盡快讓自己適應線上學習，充分汲取知識，克服困難，為助力祖國未來的發(fā)展打好堅實的知識基礎。線上學習需要較強的自控力和自律力，加強自我監(jiān)督，合理利用外力監(jiān)督，通過在線打卡、課堂定時測試、課后作業(yè)等監(jiān)督自己，也可以和同學一起制定學習計劃，互相監(jiān)督提醒。由于線上與線下上課有很大的差異，學生需要在學習內容與習慣上做出及時調整，以實現線上與線下的無縫銜接。

4.3 學校

學校應盡可能地為教學提供更加完善的平臺，在線上考核方面，利用線上學習平臺的強大功能，設置形成性考核加期末總結性考核的多元化考核方式，以增加學生線上學習的過程考核權重，減輕期末考核的權重。小語種專業(yè)應增加外教，讓學生體會更加純正的發(fā)音。

4.4 社會

首先，線上學習平臺應提供較為詳細的平臺使用指南，說明平臺使用方法，能夠借助的教學工具，獲取資源的方法等。其次，提供課程教學大綱、考試大綱，讓學生有目標有計劃地學習，有針對性的完成學習任務。然后，提供優(yōu)質的教學資源，不同的學生對資源有不同的選擇，應該把學習資源的選擇權交給學生。最后，完善線上學習軟件，通信運營商應加強技術支持，提倡網絡流暢度，解決系統(tǒng)漏洞，適當給予師生特殊優(yōu)惠，做到“提速降費”保證服務器運行穩(wěn)定，增加教學功能，讓線上教學擁有更好的體驗感。要積極拓展新體平臺，建設新媒體隊伍，推動線上線下相融合的工作機制。

5 總結

新事物的誕生和發(fā)展需要一個過程，科技的發(fā)展，教育需求的提高，加上線上學習能有效地利用優(yōu)質資源，所以，這種學習方式勢必會成為一種潮流。但正如電子書永遠取代不了紙質書籍一樣，線上學習即使有很多優(yōu)點，也代替不了傳統(tǒng)課堂。它是一種變革，但不會是顛覆性的革命。人與人之間的情感交流無法被文字和冰冷的屏幕取代。歸根到底，線上、線下都只是達成學習目的的手段，更重要的是學生自身對待學習的態(tài)度，一個真正熱愛學習的學生，無論在哪，都能夠大量獲取知識。線上學習作為一些應急手段確實很有效果，至于今后的發(fā)展，還需要大家花費更多的時間進行探索。