從課程設置談漢語國際教育碩士中華文化素養的培養

吳玉姣

（上海海事大學外國語學院，上海 201306）

2007年3月，國務院下達了《漢語國際教育碩士專業學位設置方案》的通知，該《方案》指出我國語言與文化的國際推廣能力略顯薄弱，未能與我國日益提高的國際地位相適應。要想提高我國語言和文化的國際推廣能力，其中“講好中國故事，傳播好中國故事”的人應本領過硬，而漢語國際教育碩士生作為漢語儲備應用型人才應不斷提高自己的中華文化素養，夯實自己的中華文化基礎，肩負起弘揚中華文化的重任。

1 漢語國際教育碩士中華文化類課程設置情況

為切實保障漢語國際教育碩士學位研究生的培養質量，國家組織專家先后制定了2007年和2009年版的《漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《培養方案》）。在課程類型上，2007年的版本把課程分為必修課和選修課，其中在必修課上包含一門文化課程，而在選修課上包含六門文化課程。2009年的版本把課程分為核心課程、拓展課程和訓練課程，其中核心課程上包含兩門文化課程，拓展課程上包含四門文化課程，訓練課程上包含一門文化課程。從課程數量的變化可以看到，國家限制了學生在文化課上擇的自由性，加大了學生對文化知識的學習力度；在課程內容上，國家不再單一地只重視知識層面的教學，逐漸重視能力的培養；在學分比重上，在2007年的版本上必修課的中華文化課程學分是2分，選修課上為12分，學生文化課學分最低下限為2分。在2009年的版本上，核心課程、拓展課程和訓練課程上有關中華文化課程的學分分別是4分、2分和1分，學生文化課學分最低下限是7分。除教學實習和學位論文的分值外，文化學分比值由2007年的3.125%增長到2009年的20.59%。

通過比較，可以看到2009年的《培養方案》在課程分類上更加規范和嚴謹，學習的內容上更加豐富和專業，學分的占比也上大幅度增加，這意味著國家越來越重視對于碩士生中華文化素養的培養。

2 三大高校有關漢語國際教育碩士生的課程設置

為了解在《培養方案》下各大高校漢語國際教育碩士專業的課程設置情況，筆者選取了上海海事大學、延邊大學和鄭州大學三所高校。三所高校總體上參照2007年和2009年的《培養方案》安排課程，但并未完全照搬，具體根據自己學校的實際情況、師資力量和培養側重對中華文化的課程進行不同安排。

2.1 三大高校具體情況

從課程的類型上，上海海事大學有關文化類的課程均歸屬到學業基礎課和專業學位課下，其中有四門課程與中華文化相關，在總共17門課程中占比約為23.53%；延邊大學有關文化類的課程在學位課程和非學位課程的下面均有，其中有四門課程與中華文化相關，在總共23門課程中占比約為17.39%；鄭州大學有關文化類的課程設置在必修課和選修課下，其中有四門課程與中華文化相關，在總共16門課程中占比為25%。可以看到，三所高校漢語國際教育碩士專業中的文化課程數量是一樣的，上海海事大學和延邊大學的四門文化類課程都是必修課，而鄭州大學只有兩門是必修的；從學分的比重上，上海海事大學的中華文化課程比重約為21.875%,延邊大學約為23.33%,鄭州大學約為25.81%；從學時的分配上，上海海事大學的中華文化課程學時為112個學時，延邊大學為128個學時，鄭州大學為128個學時。

2.2 三大高校課程安排與兩個版本之間的對比

2007年版的文化類課程比重和學分比重分別為20%和約為18.18%，2009年版的文化類課程比重和學分比重分別約29.17%和23.33%。綜上所述，筆者借由2007年和2009年的《培養方案》對比三所高校的課程設置情況：在文化類的課程比重上，上海海事大學和鄭州大學均高于2007年版的，延邊大學低于2007年版的，而三所高校均低于2009年版的。在文化類課程的學分上，三所高校均高于2007年版的，但是上海海事大學低于2009年版的，延邊大學和鄭州大學則高于2009年版的。從整體上來看，三所大學設置的中華文化課程內容大多是相同的，數量也是一樣的，部分較為全面地體現了其《培養方案》中對培養中華文化素養的要求，但整體上低于《培養方案》的要求；但從必修和選修的課程設置上看，鄭州大學對學生的中華文化素養要求不高。

3 從課程設置談漢語國際教育碩士中華文化素養不高的原因

3.1 國家原因

自2007年國務院下達在部分高校招收漢語國際教育碩士生的通知，到2021年已有14年的時間，雖有14年的積累和沉淀，漢語國際教育專業仍是一門需要不斷豐富和完善的學科。在學科創立伊始，國家分別于2007年和2009年頒布的兩版《培養方案》很大程度上為漢語國家教育的發展指明了大方向，同時也為各高校培養漢碩人才提供了方案。但近些年來，國家文化政策不斷發生變化，而2009年的《培養方案》在更新發布后，截至如今再未進行完善和更新。筆者認為在此背景下《培養方案》已經不能滿足國家文化發展的需要，而其中的文化課程設置也難以滿足各大高校現實發展的需要。

3.2 學校原因

隨著漢語國際教育事業的蓬勃發展，開設漢語國際教育碩士點的高校越來越多。但是規模的不斷擴大也導致了一系列的問題，尤其是在課程設置方面。對比筆者選取的三所高校，我們可以看到三所高校在文化類的課程設置上并未偏離《培養方案》的大方向，但文化類的課程數量設置不多，且課程體系并未完全系統化和規范化，除了三所高校中的“文化才藝與展示”這門課程，其余三門課程均是理論知識課，對中華文化知識的學習僅是簡單涉獵并未進行深入體驗，上海事大學所開設的文化才藝與展示這門課程只有16個課時，學生學習的時間較短，在一定程度上學生并未真正的進行沉浸式中華文化體驗，限制了學生對于中華文化學習的興趣，造成理論與實踐并未恰如其分的深入結合。通過深入調查，三所高校的培養年限分別是2.5年、2年和3年，針對培養年限只有2年的延邊大學其專業課學習時間僅有1年，這就意味著該校的學生文化類課程的學習時間僅集中于第一年，時間比較緊迫，在短時間內有效提升學生的中華文化素養難度較大。從鄭州大學的課程安排上可以看到，學校并未著重于中華文化的培養，只有兩門文化課程是要求學生必修的。由此可見，部分學校對學生中華文化素養的培養略顯欠缺。

3.3 個人原因

學生對文化類課程設置的滿意度以及是否選修文化類課程在一定程度上決定了其中華文化素養的高低。部分學生在學習文化類課程時不感興趣，這就使得對中華文化知識的吸收上大打折扣，甚至還有部分學生棄選文化類課程，這更加導致其在中華文化的學習量不達標。

4 提高漢語國際教育碩士生中華文化素養的建議

4.1 國家層面

筆者認為《培養方案》作為培養漢語國際教育碩士生的方向標，國家應定時更新《培養方案》，響應文化政策的變化和要求，并組織專家學者制定統一的高校文化類課程標準，從課程目標、課程性質、課程學分、課程學時、內容標準和實施建議等面向漢語國際碩士文化類課程作出系統的、宏觀的、全面的、權威的規定和要求。

4.2 學校層面

在設置文化類課程時，高校應結合本校的特色，細化和優化學校的文化課程設置結構，加強對文化類課程體系的探索，形成富有學校特色并且符合《培養方案》要求的文化課程體系。同時高校應加大學生對于文化類課程的重視程度，將文化類課程設置為必修課，增加學生學習文化類課程的學習時長，合理安排教學年限。并且教師應該不斷豐富文化課程的教學內容，開展有關中華文化系列的實踐活動，做到理論知識和實踐知識全面結合，提供給學生更多的文化資源，為全面提高漢語國際教育碩士生的文化素養提供堅實支持。

4.3 個人層面

漢語國際教育碩士生作為國家重點培養的漢語國際教育綜合型人才，應主動學習中華文化知識，把握每一次學習中華文化的機會，深入了解中華文化，多渠道參加中華文化實踐活動和相關文化類講座，豐富漢語國際教育文化實踐知識，提高學習中華文化的興趣，全面地提升自己的中華文化素養并肩負起弘揚中華文化的重任。

5 結語

文化軟實力在國際競爭中逐漸凸顯其重要性，我國要想實現中華民族的偉大復興，首先要先實現中華民族的“文化復興”。為此，漢語國際教育碩士生作為國家大力培養的對外傳播中華文化的應用型人才，其自身的中華文化素養應實力過硬，才能在未來更好地弘揚中華文化。