以“學為中心”教學理念創新驅動任職專業教學模式改革

黃 敏，施文輝，鄒佳岐

（海軍大連艦艇學院，遼寧 大連 116018）

1 “學為中心”教學模式的發展與內涵

“學為中心”的觀念源于美國兒童教育家杜威的“兒童中心主義”的教育理念。杜威認為，兒童心理學的內容主要是以本能活動為核心的習慣、情緒、沖動和智慧等天生心理機能的不斷發展、生長的過程，兒童教育必須從傳統強迫兒童死記硬背、填鴨式地灌輸書本知識的教育中解放出來，要從兒童的現實生活中進行教育，激發兒童的學習需要和興趣，促進這種兒童的本能生長過程。

20世紀50年代，美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心（student-centeredness,SC）”的教育理念。羅杰斯指出，傳統的“以教師為中心”的教學模式采用灌輸方式，學生處于被動接受的狀態，這種模式培養的學生多成為無主見、缺乏創新性的個體；而“以學為中心”的教學模式則通過對傳統教學模式深刻反思，實現人本主義的理性回歸。

20世紀90年代以來，建構主義學習理論開始盛行，同時信息技術迅速發展。在此背景下，“學為中心”教學模式引起廣泛關注，使得“學為中心”的教學模式進一步演化、發展。

實際上，在我國古代，實行的教育模式就是以“學”為中心，只是到了近代民國后，也就是1912年元月19日，南京臨時政府教育部公布了《普通教育暫行辦法通令》和《普通教育暫行課程標準》兩個文件，開始了以“教”為中心的教育模式[2]。在古代，以“學”為中心主要表現為重視考試和監督檢查，輕教學，強調學生個人自學；以個別教學為主，集體教學為輔。

那么，在現代教育中，“學為中心”又有怎樣的內涵呢？“學為中心”不僅僅包括以學生為中心，還包括以學習為中心。這一內涵既強調了學生的中心地位，也突出了學習的中心地位[3]。所謂以學生為中心，就是以學生需求為重心、以學生發展為根本目的，綜合多項措施提升學生未來職場競爭力；而以學習為中心，是指讓學生成為學習的主體，挖掘其自覺學習的潛力，而不是單方面地教。

“學為中心”是在建構主義學習理論的基礎上提出來的，建構主義理論認為，知識不但是通過教師傳授得到，而且還是學習者在一定的情境即文化背景下，借助教師和學習伙伴等的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[4]。建構主義學習理論強調學習是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，它改變填鴨式傳授、被動接受的傳統教學模式，真正發揮學習者學習的主動性。因此在“學為中心”教學模式中，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師只是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者[5]。

2 開展“學為中心”教學的必要性分析

當前的教學模式大多還是采用“教為中心”的教學理念，這種教學模式過分強調教員的作用，把教員這種主導地位變成了主體中心地位，某些程度上教員的主要教學方法是單方面的“滿堂灌”。而學生處于被動地位，成了單純的知識接收器，缺乏主體意識和主人翁精神，沒有學習的主動性、積極性、參與性。從教學內容上講，教員主要是將書本知識原原本本地傳授給學生，重知識學習輕能力培養，重求同再現，輕求異創新，缺乏對學生智力開發、思維訓練和能力的培養[6]。

21世紀的今天，科技發展日新月異，知識更新迅速，學生汲取知識的機會和平臺越來越多。如果仍堅持“以教師為中心”的傳統教學理念，學生的創新意識和創新能力必然受到扼制，學習熱情和動力也難以被激發，無法培養出適應時代需要的創新型人才。因此必須盡快加以改革，實行“學為中心”的教學模式。

“學為中心”，不僅是時代所趨，也是國情、政策所趨。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的發展”作為全黨和全國人民“全面建設小康社會”奮斗目標的重要內容；黨的十七大又再次強調建設學習型社會。2010年7月，國家發布的《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020）》中，明確提出建設學習型社會的戰略目標。在這樣的背景下，構建學習化社會，培養個人主動學習、終身學習的教育改革已經迫不及待。

因此，“學為中心”教育理念是國際高等教育發展的必然趨勢，也是提高我國高等教育質量的必然要求。

3 “學為中心”教學理念在任職專業教學中的應用思考

任職專業主要包含三個層次課程的教學：原理基礎課程、典型裝備課程以及裝備使用課程。這些課程所講述的裝備結構復雜、原理性強、操作使用較難掌握。即使教員自身專業素質強，但依賴傳統的“教為中心”的教學模式較難使學生真正學會和掌握相關知識和技能，因此，有必要采取“學為中心”教學模式，關注學生真正學會了什么，而不是學了什么。

隨著信息技術的發展，信息技術與教育教學密切交融，利用信息技術開展“學為中心”教學是當前的主要路徑。下面從三方面進行介紹。

3.1 構建課程線上預習資源

傳統教學，只發給學生一本教材，學生只是單純通過讀教材來進行預習，抓不住每堂課的問題和重、難點。為了提升課上上課效率，有必要提供一些線上課程資源供學生進行更為針對性的預習。

針對當前大四學生專業課程較多、各種任務較為繁重的情況下，建立用于預習的線上微課程是一種比較好的選擇，即教員在課前利用10分鐘左右的時間對每堂課進行概述，給出每次課需解決的問題，制作成微視頻上傳課程平臺，讓學生結合教材和網絡資源，探究問題的答案，以備課上進行互動研討，提升學生自主學習和研究問題的能力。同時，學生也需要在課前將預習后存在的疑慮提交課程平臺，供教員了解學生預習情況，使教員能根據學生需求進行更為充分的備課。

3.2 開展線下參與式學習

通過課前線上布置預習任務的這種方式，教員能進一步明確“學為中心”的教學重點，老師在課堂上主要解決學生存在的疑問，而并非所有內容都通篇講授，對于學生普遍反映已經理解的內容可以一帶而過。

在教學過程中，注重以問題為牽引，充分調動學生參與學習。設置的問題應以本次課需解決的問題和學生存在困惑為主，采取的參與學習形式可以是小組學習、小組討論、應用實踐、同伴互教、小組展示等方式[7]展開。通過課上提出疑問，引發學生主動思考，通過小組合作研討，提高學生組織能力、團結協作解決問題的能力。

在互動過程中，教員需盡可能多地安排叫答，充分調動學生學習積極性。對于學生的回答，應采用解釋、啟發、引導的方式進一步鼓勵學生探索解答，引導學生進行知識的探索。同時，也可采取翻轉問答，即學生問、教師答[8]。學生在探究、提問并最終釋疑的學習過程中能夠提高思辨能力、創新能力、語言組織及表達能力，加深對知識的理解。

3.3 課后線上反饋提高

課上時間有限，教員能對主體內容進行講解，但做不到人人都能解惑，因此，課后的反饋非常有必要。

學生課后在課程平臺上可以分享學習心得，提出問題，教員及時作出反饋，并予以公開，這樣一來，其他學生也可以從中受到啟發，最終達到對教學內容的理解和掌握。

4 結束語

信息技術高速發展的今天，“學為中心”幾乎無師不知，但這種教學模式普及率并不高。本文介紹了“學為中心”教學模式的簡要發展歷程及內涵，分析了開展“學為中心”教學的必要性，并最終以任職專業教學為例，給出了一種基于信息技術的“學為中心”教學方法。而這種教學方法的推廣，要求對當前教學條件進行改造升級，基于現有校園網絡建立線上課程平臺，便于師生上傳課程資源、進行遠程互動。