統編高中歷史《中外歷史綱要》教研策略

黃福貴（福建省龍巖市上杭縣明強中學）

統編高中歷史教材《中外歷史綱要》是近幾年才投入使用的新教材。為了構建高效的歷史課堂，也為了強化教師對教材內容的掌握，如何對其展開教研成為關注熱點。本文先對《中外歷史綱要》特點展開分析，并結合已有的教研經驗對部編教材展開探究，進而在規范教研活動的同時，提升教師對統編歷史教材的把握，并在實踐中提高自身的專業水平與教學能力。

一、統編高中歷史教材《中外歷史綱要》特點

在對統編高中歷史教材展開教研前，要先熟悉它的編寫特點，這樣才能讓教研更具針對性。統編高中歷史教材為了適應當前高中歷史教學的規律和特點，在編寫方面突出以下三個特點：

（一）編寫理念先進

統編高中歷史教材中有著先進的編寫理念。

首先，以“立德樹人”為根本宗旨。教材是教師教學中的重要資源。教材編寫中為了培養學生的社會主義核心價值觀，合理滲透“立德樹人”思想，尤其是在《中外歷史綱要》中宏觀敘述的人類歷史發展的基本過程，為學生思維提升提供了充足的空間。

其次，以唯物史觀為價值導向。為了讓學生在學習歷史中，對歷史事件有全面、正確的認識，教材中嚴格以唯物史觀為敘述歷史的價值導向，引導學生正視社會發展之必然，進而強化對歷史事件的認識。

（二）編寫結構科學

為了保證教材符合高中學生歷史學習的需求，科學的編寫結構是新版教科書編排時的基本考量。《中外歷史綱要》中大多是按照事件發生的時間順序進行排序，并以空間進行分割，更加直觀地呈現出歷史發展脈絡，便于學生理解的同時還有助于核心素養培養。如在講解“從隋唐盛世到五代十國”這一時間段歷史時，教材中以時間為框架，以重大歷史事件為補充，形成了完整的敘述框架。教師在講解時也可以以時間順序為線索，帶領學生逐一探究和分析重要歷史事件，從而在根本程度上提高課堂教學效率。

（三）史料素材豐富

翻閱新版教科書可以發現，其中有著豐富的歷史素材，包括文字介紹、歷史典籍、文物、照片、遺址復原圖、歷史地圖或示意圖等。選材多樣、形式豐富的素材和資料，能夠更好地滿足學生的學習需求，還能完成知識拓展教學。尤其是在《中外歷史綱要》中，歷史地圖和史料的使用密度大大提高，學生在學習中不僅可以對歷史事件有更全面的認識，還能鍛煉自身的歷史時空觀念。

二、統編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研具體策略

（一）梳理核心素養內在邏輯關系

隨著新課改的不斷深入，教學形式和教學模式的改變，對教師教學能力和專業水平有更高的要求。對于當前使用的統編高中歷史教材，部分教師反映課堂中所講述的知識點容量大、時間跨度大、抽象概念較多，學生理解知識的難度較大，教師利用這類教材培養學生核心素養難度也較高。為了掃清教學中的障礙，學校應采取實際行動來提升教師的專業化能力，開展教研活動的目的也正在于此。同時，教師也應不斷更新教學觀念并認真研讀教材，加強對教材的把握，從而更積極地參與到教研活動中。值得注意的是，課程標準是教材編寫的依據，也是教學實施和教學評價的前提，自然也是教研工作開展的基礎。《中外歷史綱要》的教研中，教師要結合課程標準梳理學科核心素養的內在邏輯關系。結合當前高中歷史教學課程標準來看，唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷、時空觀念等是核心素養的重要組成部分。教師在教研中要以單元為單位，探析教材中存在的核心素養，并借助工具梳理核心素養之間的內在邏輯，思考如何在唯物史觀的指導下幫助學生養成正確學習歷史的方法和習慣，并在學習中養成必備品格。另外，在教研過程中，教師要始終堅持主流意識形態，結合學生學習中存在的實際問題，總結學史的正確思想和方法，以“立德樹人”為導向培養學生的學科核心素養。

（二）學科核心素養進行目標分解

高中歷史學科的核心素養由五個部分組成，它們之間存在密切的聯系，既是獨立的個體，也可以視為一個整體。在實際教學中，每節課的教學時間有限，教師在教學中對核心素養的培養難免有所側重。因此，為了保證合理地培養學生核心素養，教師應對核心素養進行目標細化分解，更細致地把握教學方向。這種分解應從以下三個方面入手：第一，要進行合理的分類。教師在教研中要重視探析五大核心素養的內容，并把握這些內容間的隱含聯系。而目標的分類和細化，能夠更好地幫助教師確定教學目標，擺脫課堂中的泛泛而談，是核心素養的落實，有的放矢。第二，要進行目標的分層。在歷史學習中針對不同層次的學生，教師要制定不同的教學目標。而不同層次教學目標制定卻并不是盲目的，教師要結合核心素養的培養目標及細分內容，有針對性地展開設計。第三，合理分配內容。核心素養的培養并不能局限于口頭理論教學，而是要以歷史知識點為載體。換而言之，教師應將不同的目標與課程內容一一對應，合理的目標分配能夠有效提升課堂教學效果，更好地達成課堂教學目標。如以“史料實證”這一核心素養培養為例，教師在教研中要先對其進行分類，結合新課標的內容，將其劃分為獲取史料的途徑、判斷史料的性質、史料證史的路徑、史料的對比和歸納等。按照這一分類順序依次展開教研，教師可以先梳理教材中與史料實證相關的內容，再結合學生的實際學情對其進行分層，并按照各單元的教學主題進行更為細致的分配。

（三）結合教材深入把握課程主旨

優秀的歷史課堂應該邏輯清晰、層次分明，這樣才能更好地突出課堂教學重難點，事無巨細、面面俱到地開展，反而會導致課堂毫無亮點，影響到學生的學習效率。因此，為了保證課堂教學的質量，教師在教研過程中要重視“吃透”教材，并把握課程的主旨內容。所謂課程主旨內容通常指的是，每節課內學生通過學習所獲得的核心觀點。而想要把握好內容主旨，教師就要基于新課程標準和教材文本展開深入的解讀，并挖掘其中文本所包含的內涵。以“諸侯紛爭與變法運動”為例，教師通過對文本的解讀，認為標題中的“爭”與“變”應該是值得被關注的關鍵詞。在設計教學活動時可以將標題作為切入點，引導學生思考諸侯為何爭？爭什么？怎么爭？又為何變？變什么？怎么變？標題中用“與”字來連接二者，二者之間又有什么關系呢？確定教學主旨后，教師再深入探究教材內小標題內容，發現幾乎每個標題都是圍繞“爭”與“變”開展的，本質上揭示的是思想變革對社會的影響，與唯物史觀相符合。通過教研教師可以將課程的核心觀點和教學脈絡大致勾勒出來，為后續教學內容及活動設計做好鋪墊和指引。

（四）敘史見人強化過程揭示內涵

教研活動中不僅要關注教學內容及核心思想的確立及實施，還要對教學方法展開探究，以保證教學目標的有效落實。敘史見人是幫助學生深入了解歷史事件內涵的方式。在課堂教學中教師要以歷史事件為載體，帶領學生深入探析其中人物的態度、立場、觀念及其內涵的邏輯。在實際教學中，教師可以圍繞教學內容選取一個核心人物，或是以時間為線索，選出幾個相互關聯的歷史人物。以其“所見、所聞、所為”為基本線索，不斷填補歷史背景、條件、原因、作用、意義等知識，從而有效推進歷史教學進程。值得注意的是，在敘史時選材要保證真實、客觀，同時注意拉近歷史與現實之間的距離，并在設問時緊扣核心素養，幫助學生抓住課程細節，進而有效激發學習興趣。以“秦統一多民族封建國家的建立”為例，在教研中可以將秦始皇嬴政作為核心人物設計教學活動，指導學生分析其所見、所聞、所思、所為。如在設計教學流程時，教師要先借助多媒體介紹秦始皇嬴政的出生，并以秦始皇嬴政第一視角的所見、所聞出發，引導學生對戰國時期各國形式有初步的認識。再以秦始皇嬴政第一視角的所思、所為，讓學生了解到秦滅六國的軍事進程、秦朝的確立、集中央集權制度的誕生等相關知識點。

另外，“秦末農民起義”的內容也是本課重點之一，但因其發生的時間點是在秦始皇亡故之后，在講解這部分知識點時，已無法再以秦始皇嬴政的所見、所聞展開教學。教師可以著重帶領學生從秦朝的橫征暴斂，嚴苛賦稅自然過渡到農民生活水深火熱，導致農民揭竿而起，從而探析秦朝滅亡與農民起義之間的隱含關系。

（五）立足單元匯聚教研集體智慧

立足于單元設計展開教研活動是推進教研思考與實踐的關鍵。眾所周知，學科核心素養的培養不可能一蹴而就，需要給予教師和學生足夠的時間進行學習和練習。在高中歷史教材中，多是以單元或課為單位，且單元與單元、單元與課、課與課之間都有著一定的邏輯關系，教師在教研中可以重視單元教學設計來實現精準教學。傳統單元設計中，多是由教師獨立完成教學目標、教學活動的設計，一個人的智慧是有限的，由一名教師獨立完成的單元設計，其中難免會存在誤差或不足，不利于學生綜合發展。而教研工作的開展，本質上更注重挖掘備課組的集體智慧。

因此，在教研活動中，教研組長可以將單元設計作為抓手，組織同組內的教師集體參與，共同探討，在分工合作、共享資源過程中，實現思維的碰撞，并產生智慧的火花，從而達到提高課堂教學質量的目的。而且，以單元為單位，定期開展教研活動，還能夠拉近同組教師間的距離，通過磨合提高團隊協作能力和專業素養。例如，在教研活動中，教研組長要圍繞課程的基本要素及內在邏輯，規范單元設計的主要內容和基本格式。以“中央集權的加強”為例，教研組長要組織歷史教師從五個方面展開探析，分別是學習目標、內容結構、活動設計、作業評價、課程資源，為教研活動的順利開展指明方向。

每位教師可以在遵循教研主要脈絡的基礎上，融入自身的教學特點，并針對不同層次學生的學習特點，進一步豐富單元設計的內容與內涵。

如在課程資源的收集與運用上，傳統單元設計中，教師多是借助教材史料展開教學，內容較為單一且不夠全面，而在教研活動中，教師們可以從多個層面收集課程資源，在教學中除了引用教材中的原始史料外，還可以借助信息技術下載視頻資源，為學生推薦相關書目等方式，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以拓展學生知識面。

總體來說，新課標對高中歷史教學提出了五大核心素養，并以此為依據將統編高中歷史教材分為必修和選修兩部分。《中外歷史綱要》就是必修教材。與舊版教材相比，新教材中的內容量較大且感性結論較多，為教師教學帶來了新的挑戰和困難。正因如此，使得教研工作更加具有重要意義，教師要積極參與教研并強化自身對教材的掌握。