小學德育中的情感體驗教育路徑

陳秀玲（甘肅省莊浪縣第一小學）

在小學階段加強德育教育，能夠幫助學生樹立起正確的“三觀”，養成良好的品格，促進身心健康發展成長。情感教育是一種以學生情感體驗為主的教學方式。在教學過程中，注重通過科學且合理的方式，引導學生用切身感受去理解和學習知識。小學教育工作者應當給予情感教育充足的重視，并自覺將其融入小學德育工作中。

一、貼近生活，從小事著手

情感體驗教育在小學德育工作中的融入，要求教師以情感作為切入點，引導學生將自己的情感融入德育工作中，并在德育工作中去感受和理解德育的內容，逐漸實現自身品德水平的提升。為此，教師開展德育工作時，要實現情感體驗教學法的有效運用，可以從學生實際生活中的每一件小事出發，學會利用生活中的小事對學生進行引導。這樣教師不僅可以豐富教學內容，也能讓學生更好地吸收和內化德育知識。

以小學德育內容“小學生日常行為規范”為例：當教師講到“答應別人的事要努力做到，做不到時應表示歉意”時，教師就可以從學生身邊的小事入手，激發學生通過回憶在各種小事件中的情感體驗，逐漸引導學生去感知德育的內容。比如：

教師：同學們在生活有沒有承諾過別人什么事呢？學生：承諾過。

教師：那別人有沒有承諾過自己什么事嗎？學生：有過。

教師：哪位同學愿意把自己承諾別人的事，或者別人承諾過自己的事在課堂中講一講呢？和同學們分享一下這件事結束后自己的感受。

學生A：我之前答應小華，晚上要和她一道回家的。可最后我卻陪王明回家了，而小華還在學校白等了我半個多小時，直到現在我都很后悔。

教師：承諾了別人，而沒有做到，同學們應當將這種感受記下來，防止同樣的錯誤再次出現，不要讓被承諾人失望，也不要自己愧疚。

學生B：之前阿萊答應借給我奧特曼漫畫集，結果第二天就拿到了漫畫集，我開心極了。

教師：一次好的承諾，又有了一個好的結果，你們兩人應該都很開心吧！

學生B：是呀，為此，阿萊已經是我最好的朋友了。

教師：同學們有沒有發現，當我們對別人的承諾或者別人給我們的承諾兌現后，往往會收獲一份良好的結果。但當承諾無法兌現時，則會導致一些不好的結果。所以，同學們知道以后在生活中該怎么做了嗎？

二、情景教學，從實際出發

情景教學法是一種突出學生課程學習主體的方法，教師需要在課程教學中根據教學的需要，創設合適的情景，讓學生在課程教學中，可以自主完成知識的感知、探究、學習和運用，逐漸提升德育實效。當前小學德育工作中，情景教學法的研究和運用分析，主要分為教學情景、問題情景、游戲情景、故事情景以及生活情景等。教師要提升情感體驗教學法在小學德育教育工作中的有效滲透，可以嘗試以情景教學法為載體，借助情景激發學生的情感體驗，實現對學生的有效引導，突出學生課程學習的主體地位，有效解決當前小學德育教育工作中存在的問題。

仍然以“小學生日常行為規范”為例，教師在引導學生明確“答應別人的事要努力做到，做不到時應表示歉意”時，單純地以講述的方式對學生進行引導，學生不僅無法很好地感受德育內容的價值，也會逐漸對德育教學失去興趣，難以實現小學德育工作的效果。為了提升小學德育工作的水平，在實際工作開展中，小學教師可以從故事情境的角度進行思考，選擇日常生活中的某個情境，并在德育教學課堂重現，讓學生知道承諾守信的重要性。如以下教學案例：

教師：在我們生活中，同學們是否有答應了別人的事，卻又做不到的情況呢？你們的感受如何，同學們還記得嗎？

學生：記得，就是記不大清楚了。

教師：同學們請看大屏幕，屏幕上展示的是一個完整的故事。

（故事情境：小明有一本好看的繪畫書，小王和小花都想看一看。小王昨天已經跟小明說過了，并且小明也答應將書借給小王。但到了第二天，小花卻先提出要借看小明的繪畫書。）

教師：如果你是小明，你會怎么做呢？接下來同學們以四人為一小組，選擇合適的角色，將你們預想中的結果表現出來。

（大屏幕展示人物角色：小明、小王、小花、旁白）

學生們將自己的故事展示結束后，教師再適時對學生進行引導，讓學生可以繼續深思“承諾”的意義，明白“誠信”的精神內涵和重要性，真正做到對學生的有效引導。

三、聯系生活，從內心觸動

在將情感體驗教學法引入到小學德育工作中時，教師可以以學生的實際生活作為出發點，實現對學生的有效引導。需要注意的是，考慮到小學德育工作中存在的教學資源豐富性不足、教學方式創新不足等問題，教師應當站在教學創新的角度，重視運用現代信息技術，逐漸豐富教學資源和教學方式。

在實際德育工作中，教師可以嘗試運用現代信息技術，靈活地借助文字、圖片、視頻等多種不同的教學資源，為學生創設情感體驗的基礎，實現對學生內心的觸動，真正讓德育工作落實到位。比如，教師在課程教學中，可以借助對網絡教學資源的整合，將貧困山區學生生活和學習的情境引入到課程教學中，讓學生從中學會珍惜自身當前良好的學習條件，激勵學生努力學習。為進一步提升學生的學習體驗，在實際教學中，教師也可以嘗試從小組合作學習的角度進行思考。在課程教學開始前，先將學生分為不同的學習小組，之后再讓學生圍繞著具有啟發性的問題進行深入的討論和探究，利用隱性教育和顯性教育兩種方式，切實推進小學德育工作。

如針對上述生活情境，教師可以先提問學生“如果我們的生活情況是這樣的，我將采用怎樣的方式去應對生活和學習中的困難呢？”在這種教學模式下，不僅降低小學德育內容的理解難度，也能夠激發出學生課程學習的主動性，實現對學生的有效引導。

情感是溝通學生生活和德育內容的重要橋梁，通過對情感體驗教學法的應用，教師可以讓學生自主地將德育內容與實際生活進行關聯，在實際生活中感受德育的內容、理解德育的內容、內化德育的內容。真正讓小學德育工作，體現出應有的作用和價值。因此，小學教師在實際教學過程中，應不斷加強對情感體驗教學法的研究、改善和優化，提升小學德育工作的實際水平。