推進“雙減”落地 實現“輕負高質”

宋紅雨（山東省日照山海天旅游度假區青島路中學）

蘇霍姆林斯基說過：教育就是培養真正的人?！半p減”政策之下，我們既要做好減輕學生作業負擔和校外培訓負擔的“減法”，更要做好促進學生全面健康發展的“加法”。當前，學校推動“雙減”政策走深、走實，關鍵在于提升課堂教學質量，讓家長看到孩子實實在在地提高。

一、師資水平是提升教學質量之源

學校是“雙減”政策落實的直接執行者，教師是落實“雙減”的主力軍?！半p減”執行好不好，首先要解決教師“想不想，要不要，好不好”的問題。

（一）優化師資，打造骨干教師團隊

“雙減”對教師提出了更高的要求。教師需要更多時間專注于解讀政策，研究教學，轉變陳舊教學理念和方法，做好每堂課的教學設計，探索“雙減”政策下新的教學方法、模式，致力打造高效課堂。為此，學校制定全校教師培訓課程的統籌和總體規劃，由學?！半p減”工作領導小組具體負責推進實施，并成立了青島路中學教育教學專家委員會，對全體教師開展跟蹤、調研和考核評價。同時，構建“雙減”背景下的“捆綁互助式”教師專業發展激勵機制，將“雙減”工作與教師職稱評定、評優爭先、績效工資掛鉤，激勵教師主動參加培訓研討，適合“雙減”工作需求。

（二）聚焦教研，提高教學水平

教研是促進課程發展的重要途徑，更是促進教師專業成長的必要手段。學校以“一日一課一研”校本教研活動為載體，組織各學科組以“圍繞‘減’和‘提’，整合優化教學工作”為主題開展教學研討，注重厘清“提質”的三個工作維度：一是深入推進“有效課堂”，形成各科教學樣態；二是優化分層作業，做到“一科一本”；三是“一組一品”校本研訓，提高教師教學設計能力。

同時，學校圍繞信息技術應用能力提升工程2.0校本研修專題活動，引導教師將習得的新理念、新方法有效落實到自己的教學實踐中，以賽促創新、以評促教改，切實提升教師信息化應用能力，深化教學改革創新，助力落實“雙減”工作。

（三）集體備課，提升教學效率

集體備課帶來的課堂效率提升，無形中能減輕學生負擔。學校充分發揮骨干教師群體的資源優勢，利用“每日一研”備課沙龍資源，開展“四備三思”集體備課，深入探討有效教學策略。即每一堂課都要經歷個人備課、集體備課、個案修改、先聽后上四次備課。在整個上課的過程中，在先聽后上、集體備課、課例研究之后要進行三次反思。依托骨干教師的帶動作用，學校充分發揮集體智慧和力量，把集體研討作為促進青年教師專業成長最有效、最快捷的途徑之一。

二、有效課堂是提高教學質量之根

“雙減”工作落實的主陣地是課堂。堅守課堂教學，向課堂要質量，向課堂要效率，創建高效課堂，是將“雙減”落到實處的重要保證。在“適合教育”辦學理念的引領下，學校不斷整合教育資源，扎扎實實推進“五環節”課堂教學范式，由原來的引導學生“會做”，只關注學習成績，轉向引導學生“會學”。

（一）激發創造思維，培養學習興趣

讓每個學生得到最適合的教育。本著“以學為主”的教學思想，學校堅持“五環節”課堂教學模式：即目標導學、自主學習、分組展示、合作探究、當堂達標。我們倡導“先學后教，當堂訓練”，敢于留給學生足夠的空間，讓學生可以放心大膽地“釋放自己的創意”“提出自己的質疑”。45分鐘的課堂中，每一名孩子在實踐性的學習過程中參與、思考，都在利用所學的知識解決問題。

（二）精心設計內容，開放學習渠道

從六方面精心設計課堂內容：一是構建學科素養為導向的教學目標；二是構建師生之間、生生之間平等、和諧的教學關系；三是構建課堂需要的情境設計與學生展示的平臺；四是構建教學內容中問題思維交鋒、思想碰撞的氛圍；五是構建多種學習策略，內化學習目標；六是讓學生在參與中獲得對學習的情感體驗。努力讓課堂的場景發生變化，激發孩子們的好奇心和求知欲。

為此，我們大力開發“博雅”系列課程，書法篆刻課堂、傳統文化課堂、“走班選課”體育課堂、學科競賽課堂、社區實踐課堂和自然生態課堂，這些已經成為學生的學習“樂園”，學校課程內容生活化、藝術化變成現實。

（三）多元課堂評價，培養學習習慣

課堂評價促進能力發展。傳統的評價方式，已經無法滿足學生的好奇心理，對于學生正激勵作用也可能不夠明顯。

學校構建“教—學—評”項目式學評一體化改革實踐，打造“啟學生說、引思維活、讓學習真”的深學淺講課堂。利用“學習小組捆綁式評價”模式，把閱讀打卡、作業展評、游戲闖關等活動運用到課堂評價中去，讓學生的學習樂此不疲。我們號召教師針對學生具體的學習行為進行評價，評價語言要盡量做到豐富多彩，激發學生學習的內驅力；我們要求教師導向學生深度學習，強化過程性評價，探索增值性評價，完善綜合性評價，既要注重學生知識掌握的多元評價，又要調動學生思維的積極性，引導學生理解、運用知識，從而落實“三維目標”。

三、優化作業是提升教學質量之本

“雙減”并不單純是少留作業，而是留適合每個學生的作業。關注學科素養，從“作業管理”到“作業研究”，充分尊重學生的身心特點、個性差異，努力嘗試探究性作業，讓學生從不同的作業中獲得積極的情感體驗，獲得有效的學習提升，增進學生學習品質和學習能力再上臺階。

（一）作業形式力求豐富

從作業的形式上來說，一是“書寫類”作業鞏固知識，提高能力；二是“實踐類”作業轉變思維方式，拓展延伸。從作業的設置上來說，我們創造性地把作業變成一次體驗型“社會實踐”，變成一次探究型“海洋館科技探秘”，變成一次感悟型“城市書屋閱讀”，變成一次探訪型“革命英雄尋訪”……這樣的作業形式讓孩子們真切地把學到的知識和實踐有機地結合起來，讓孩子們體會到知識來源于生活又作用于生活。

（二）作業內容追求創新

我們把作業變成競賽，把作業內容分層，讓作業時間可控，反饋作業信息的渠道可以多元。知識型作業層次化，增強探究型內容，每項作業就是一個小的項目式學習，每個作業都可以作為一個作品進行展示，PPT、小視頻、一幅畫、一個書法、一項手工作品、一個標本、一段采訪、一個評論、一份調研報告……把作業進行“綠化”“美化”，把作業內容提檔升級，更加人性化、趣味化、個性化、多元化。

（三）作業評改要求及時

抓作業改革，一是注重作業的書寫與規范，二是關注作業的提交率與完成率，三是考慮作業的數量、質量與個體差異，四是匯總作業的批閱與反饋。

學校嚴格落實“四精四必”作業規范要求，習題練習做到“精選、精講、精練、精批”，作業布置做到“有發必收、有收必批、有批必評、有評必改”，將每一項知識積累和能力提高落實到學生的“手心里”。

學校還持續提升課后服務供給品質，打破班級界限，分層次開展答疑輔導、鞏固提高，組織市區兩級學科帶頭人、骨干教師參與答疑，對數學、物理等難點學科的難點問題采取小班制指導。中層干部全員參與，對開展情況進行督導檢查。