城鄉小學教師教學觀現狀調查與建議

張 靈（上饒師范學院教育科學學院）

劉 剛

鄉村教師教學觀關系到鄉村教育質量。要辦好人民滿意的鄉村教育就必須了解鄉村教師教學觀現狀及需要。因此，該研究對促進鄉村教師隊伍建設，推進鄉村基礎教育發展具有積極意義。

一、研究背景與目標

教師要從關注“教”轉向關注“學”，傳統的以“教”為中心的教師理念已經不能適應不斷深化的新課程改革的發展需要。如果教師沒有轉變對教學的看法，就不會有轉變教學方法的愿望和行動。

1999年以來，辛濤、申繼亮等著手從社會學的認知理論范式展開討論，提出教師教學觀的個體性與情境性特點， 我國開始了教師教學觀的相關研究。小學教育是基礎教育中的基礎，新一輪基礎教育課程改革非常關注教師教學方式轉變，因此，要重視鄉村教師的教學觀。

本研究以M市414名小學城鄉教師為研究對象，調查和分析他們的教學觀現狀，為進一步提高鄉村學校教學質量提出有益的支持。

二、研究內容

（一）已有鄉村教師教學觀的研究

早在2003年，高凌飚教授用他編制的《教師教學觀問卷》在海口、深圳等地區進行了規模較大的調查問卷，開啟了教師教學觀的實證研究。陳冬梅利用當時的調查數據，就實驗區教師教學觀應答情況做了常模統計，建立了我國實驗區教師教學觀常模。此后，該常模成為研究教師個人或群體的教學觀的有效評判參考。

（二）調查使用的工具

該研究的調查使用的工具是高凌飚教授編制的《教師教學觀問卷》，從學習和教學的本質、學生和教師的角色、教學期望達到的目標和效果、教學內容、教學風格和方式等五個維度設計，共有44題，分為五個低階量表和兩個高階量表，低階的教學觀念5種分別對應的是“傳授知識”“應付考試”“發展能力”“端正態度”“教書育人”；兩種高階教學取向是傳授知識與應付考試組成的“單向灌輸式”和由發展能力、端正態度與教書育人組成的“互動發展式”；5種低階教學觀所占題數分別為10，10，9，8，7。

三、分析與結果

（一）城鄉教師教學觀及差異

城鄉學校教師在應付考試和灌輸取向兩個方面有顯著差異。雖然義務教育取消“小升初”，但應試觀還存在，尤其城鎮小學更為嚴重。教師通過各種強化訓練提高小學生應試能力。受教育條件、生源質量、教師自身對教學方式變革的信心和動力相對不足等因素影響，鄉村教師仍然存在傳統單向灌輸取向，要改變這種觀念需要很長時間。

（二）各教齡段教師教學觀對比

鄉村小學教齡段“短”和“長”的教師偏多，在“應付考試”“單向灌輸取向”“發展能力”“端正態度”“教書育人”“互動發展取向”等方面差異顯著。這是因為小學階段是基礎教育，向學生傳授知識是主要的，各教齡段的教師觀點一致；不同教齡段 “應付考試”教學觀不同。

青年教師更注重“發展能力”，而教齡長的教師 “單向灌輸取向”“傳授知識”的教學觀則更強。“教書育人”方面，教齡長的教師更關注“育人”，即關注學生的道德品質及人格養成。

（三）鄉村教師教學觀存在問題

1.內在學習動力缺失

調查中發現，許多鄉村教師考進編制后，缺乏有效的職業發展指導，覺得生活穩定，教學工作壓力不大，專業發展追求不強烈；部分教師甚至對教育行政部門或學校安排的教學業務培訓，能不去就不去；即使有的教師想學習，但沒有目標，學起來沒有方向感，很難堅持下去，導致越學越沒動力，最后干脆放棄。

2.學習資源相對不足

鄉村學校學生雖然不多，但年級、班級數與教師數不匹配，導致教師上課門數和課時偏高，加重負擔；此外，要完成各種各樣的上級教育行政部門安排的各種檢查、評估，許多教師疲于應付，根本沒有精力學習。而鄉村學校辦學資金有限，外出交流學習機會很少，影響教師業務水平提高；另外，鄉村學校師資有限，一旦安排外出學習就會影響到正常教學進度。

3.校內可學習資源有限

鄉村教師群體年齡普遍偏大，其專業發展面臨 “教育理念落后”“教育知識和技能欠缺和呆板”等問題，需要不斷接受新信息，但有些學校沒有教師圖書資料室，即使有，也很簡陋，圖書資料數量遠遠不能滿足教學之需，且不經常開放。

而且，鄉村教師掌握現代教育技術有限，能夠接觸到的學習資源嚴重不足，有些教師甚至難得讀過教育教學類書籍。

四、轉變鄉村教師教學觀建議

（一）加大鄉村教師培訓，更新教育理念

教師教學觀是在長期教學實踐中形成的，反作用于教學活動。教師教學觀內隱且具有穩定性，直接影響他們的教學決策和實際操作，改變困難且緩慢。因此，要加大專項教育資金投入，重視教師培訓，轉變課程觀、學生觀，為教學注入新的活力。

（二）堅持育人理念，塑造鄉村學校教學文化

鄉村學校要凸顯育人功能，加強師德教育，使鄉村教師認同鄉村教育，熱愛鄉村教育。同時，樹立“以學生為中心，以情景為中心，以活動為中心”的育人觀，改革以往應付考試的單向灌輸取向為主的傳統教學方式，優化教學手段，充分注重學生主體地位，拓展學生學習興趣，引導、促進每位教師不斷改進課堂教學，形成校園特有的教學文化。

（三）重視教學質量評估，改革教師評價標準

樹立教學質量是核心的理念，制定符合鄉村教師的教學評價體系、評價手段、評價方法，促進他們教育教學能力和教育教學技巧的提升。注重評價可操作性，監控教學過程，全面反映教師教學質量，最后由學校評價小組反饋教學評價結果。重視發展性評價，使教師了解自己的不足和今后改進的方向，使評價結果具有實質意義。