農村小學“數學與生活”教學路徑探索

蘇建杰（甘肅省平涼市靜寧縣三合學區）

“數學與生活”是在教學過程中強調與生活緊密相關的內容，從而有計劃、有針對性地開展教學活動。特別是對農村留守兒童來說，更有助于他們解決生活中遇到的實際問題。但是隨著家長對優質教育資源的追求和期望值越來越高，城區學校的就學壓力驟增，農村生源劇減，形成了兩極分化的現象，這給“數學與生活”為模式的教學帶來了極大的沖擊。

一、存在問題

一是家長期望值過高。對于農村學校，盡管國家投入了大量的資金，但無論是教學硬件還是軟件，都與城區學校有著巨大的差異。家長的期望值應該與區域教育發展要相符合，但農村家長的期望值卻和城區的學生家長一樣，這給農村小學數學教學帶來了一定的困擾。

二是部分學生基礎差。數學學科對學生的思維能力、思辨能力、計算能力、空間想象能力等各方面有著較高的要求。實事求是地說，近年來農村教學質量有下滑趨勢，相當一部分原因是優質生源的流失。農村留守學生由于家庭教育的缺失，畢竟在學習環境、學習資源方面與城區學校學生有一定的差距。相當一部分農村學生無法獲得好的教育資源，造成基礎性知識較差。而在課堂教學中，教師既要照顧“吃不好”的同學，又要兼顧“吃不飽”的同學，勢必會造成教學方法、教學過程等各方面的差異。

三是師資力量匱乏。近年來，為了緩解城區教學壓力，通過招考進城和其他人才招錄途徑，導致大量農村有經驗的優秀青年教師被城區學校選走，充實了城區學校師資的同時卻削弱了農村師資力量。農村學校老年教師居多，在多媒體運用上有欠缺，在教育觀念上比較落伍，他們在教育中以求穩求安為主，居安不思危，無法汲取先進的教學方法和管理經驗。另一方面，在招錄優秀青年教師時，通過“三支一扶”“特崗”等形式將年輕教師選派到鄉村教師任教，相當一部分教師并非教育專業，缺少有效的教育理論引領，并且這些剛參加工作的教師沒有教學經驗，缺少教學實踐，很難勝任當前的教學任務，也難以滿足家長對優質教育資源的需求。

二、原因分析

“數學與生活”教學模式的開展，其初衷主要是以農村留守兒童為主要對象，通過把數學知識與生活常識和生活技能有效的結合起來，讓學生在生活中掌握數學知識，運用數學技能，讓學生從課堂走進生活，在生活中融入教學。但是在這一行動實施過程中，由于家長的認知觀念、教師的教學策略、學校的跟進服務等各方面的原因，難以把家長、教師和學校建構成一個有機的整體，形成一個開放循環的系統。

上述問題的存在，從主要方面來說，家長對“數學與生活”這一教學模式還沒有完全認識；對于數學教師來說，他們長期形成的觀念就是教學的陣地在課堂，課堂就是給學生傳授知識、讓其掌握方法。數學與生活盡管關系密切但不可同日而語，這樣可能在很大程度上影響學生的學業成績。

從客觀方面看，正是由于長期以來課堂僅僅是知識的傳播陣地，忽視了數學與生活之間的關系，所以學生和教師都不適應這種新的教學方式，加之現行教育體制下，教學評價和教師考核還停留在以學業成績為主的層面，新的教學模式開展任重而道遠。況且教育行政主管部門在現行考核體系下，難以給課程改革從真正意義上保駕護航，所以“數學與生活”這一教學方式在農村學校舉步維艱。

三、問題糾正

（一）城區學校要控制生源

學校主要是為學生和教師服務的，但是服務是有一定范圍和界限的。從教育現狀來看，縣域內都基于實行的“劃片招生”，每個學校都有特定的生源和特定的招生范圍，那么在范圍之外的生源如果沒有特殊情況一律不允許納入學校的招生計劃，這樣就能從根本上保證生源的質量，也有利于學校和教師掌握實際情況，并根據實際情況制定相應的教學計劃。如果城區學校失去了招生主動權或者沒有掌握好招生主動權，勢必會造成生源質量不一、教學計劃錯亂、大班額等問題出現，給城區學校教學帶來更大的壓力，在很大程度上會造成城區學校的質量下滑，這樣就顯得得償失，而且城區學校出現的問題在短期內無法得到有效解決。

更為重要的是，城區學校大規模的招生，造成農村生源的大量流失，絕大部分農村學校總人數在50人以下，而且還在不斷流失，這對“數學與生活”具有極大沖擊。生源是學校建設的根本，也是“數學與生活”開展的基礎，所以，城區學校要控制好生源，這是農村學校最基本的保證。

（二）農村教師要把握課堂

在“數學與生活”課堂教學過程中，教師要時刻把握教學的主動權，應結合學生的已有生活經驗，讓學生將抽象的數學知識和生活模型結合起來，抓好教學的切入點，讓學生在生活中學會正確運用數學。教師在課堂數學中要掌握生活常識，針對學生學習中出現的問題，要認真分析研究。在農村學校，數學課堂出現的問題并不僅僅在于學生自身，而更多的是由家庭原因引起的，對這些問題要具體分析產生的原因，主動地解決問題，教師要盡可能地讓所有的問題都消化在課堂之內。目前，課后服務在一定程度上也解決了“數學與生活”教學中的問題，把課后服務與“數學與生活”有效地結合起來，充分利用一切有效教育資源，通過社會性實踐，讓學生從學業負擔中走出來，從真正的生活中走進去。

（三）家長要把控學生選擇權

從生理特征和心理特征來說，小學生處于成長時期，還沒有完全成熟，所以他們對學校的選擇、教師的選擇等各方面都存在沖動性和迷茫性，很多時候會隨波逐流。當有條件的學生轉到城區學校時，沒有條件的學生也選擇轉校，家長在一定程度上為了讓孩子由“有學上”到“上好學”，也會遵循孩子的意見，甚至相當一部分家長和學生屬于追風趕潮，從來不考慮現實問題和自身家庭狀況。所以這時候家長要對學生的選擇進行理性的思考，對學生不符合實際情況的選擇要進行必要的勸阻，以免后期造成不必要讓麻煩。當然，更多時候是家長主動選擇學校，學生被動接受。從“數學與生活”角度來說，課堂中不僅僅讓學生學會數學基礎知識，更重要的是在于培養他們的數學思維和解決問題的能力，這對小學生的成長大有裨益，特別是農村學生，既切近生活實際也開拓學習思維。

“數學與生活”這下模式下出現的問題，從側面反映出家長對優質教育資源的追求，同時也暴露出了縣域范圍內數學教學中存在的問題，家長、教師和學校領導班子要理性思考問題，有針對性地解決問題。當然，單純靠學校去解決很不現實，需要加強和家長的聯系，特別是家長要充分認識到學生的基本情況和學校的實際情況，切不可隨意性地選擇學校，給家庭和學校帶來不必要的負擔。