借力鄉土研學旅行提升農村小學語文教學

馬雪梅（甘肅省酒泉市金塔縣航天小學）

小學語文教材中包含了許多多元化的知識內容，這些內容中的大多數知識與實際生活有關，因此教師應充分發揮教材的多元化優勢，將鄉土研學旅行與教材相結合，通過具體的教學場景豐富學生的學習體驗，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解，同時也能夠充分提升語文教學的效率。

一、鄉土研學旅行的特征

從客觀角度來看，在農村小學語文教學中開展鄉土研學旅行，需要教師基于三個方面出發：鄉土研學旅行的開展與課堂教學間的關系、鄉土研學與旅行的關系、鄉土研學與學習之間的關系。教師在明確這幾方面的關系后才能更好地把握鄉土研學的特征，從而更好地開展教學活動。開展鄉土研學旅游，是具備明確目標的，結合語文教學中的某一節內容針對性地開展鄉土研學旅行教學，使學生在旅行中進一步領悟內容，掌握知識要點，繼而加深對內容的理解。學生通過邊游覽邊感受，不僅豐富了自身的知識，同時也深切領悟了文章中作者想要表達的情感，進而對文章深度記憶與理解，提升語文素養。

二、鄉土研學旅行在語文教學中的意義

為了促進小學生的綜合發展，教師應結合教材內容實施多元化教學。由于農村地區經濟發展有限，學生的生活環境也較為單一，這樣就造成了學生知識視野狹隘，對外界事物的感知能力較弱。針對這一問題，教師應盡力挖掘與學生實際生活相關的鄉土資源，并結合教材內容拓展學生的知識范圍。在鄉土研學旅行中，可以幫助學生走進自然，領悟鄉土文化，深化語文知識內涵。

首先鄉土研學旅行有利于幫助學生深化閱讀感悟。小學語文教材中的文章都包含了深厚的教育意義，但由于小學生的閱歷不足，很難體會到文章中所要表達的意義及作者的情感。再加上農村小學生的生長環境單一，大部分時間都處于家庭與學校之間，所以在散文學習中很難領悟其中的意境。如關于《火燒云》這篇課文的閱讀學習，教師可以組織學生走進田間，看一看夕陽下的火燒云，通過火燒云的不同變化而聯想到文章中火燒云像一匹馬、一條大狗、一只大獅子……在這樣的情境下，學生不僅領悟了教學內容，同時也感知了大自然。研學旅行就是結合閱讀內容選取旅行地點，并結合所看、所想理解閱讀文本，提升閱讀感悟。

其次，鄉土研學旅行有利于幫助學生積累寫作素材。小學生的生活閱歷有限，在寫作中常常無話可說，更不知如何下筆。其實農村生活中有許多十分豐富有趣的事物，只要認真觀察就可以積累到很多寫作素材，所以鄉土研學旅行的實施對小學語文寫作教學而言具有積極的意義。通過鄉土研學旅行可以擴大學生的生活圈，使學生真正走進鄉野小路、田間地頭，感受淳樸的自然之美。有些農村地區屬于紅色根據地，教師可以利用研學旅行的方式來豐富學生的知識視野。在旅行過程中，學生不僅獲得了快樂，同時也將激發的情感轉化為寫作素材，并將其運用到寫作中，提升寫作能力。

三、利用鄉土研學旅行提高語文教學效率

（一）依托教材開展鄉土研學旅行

在鄉土研學旅行主題及地點的選擇中需要依托于教材內容，最好是選擇學生日常生活中接觸不到的事物，以此使得學生在旅行中獲得更深刻的體驗，更好地感知生活。

例如，在《我們的民族小學》這一文的學習中，教師可先引導學生了解一下我國有多少個民族，自己屬于哪個民族。通過學習學生得知，我國有56個民族，班級中大部分學生屬于漢族，學生們對少數民族不太了解，所以教師可利用假期組織學生進行社會實踐，通過與少數民族群眾的近距離接觸，感受少數民族風情，領悟教材中的內涵。

（二）基于生活營造學習環境

在小學語文教學中，教師應基于實際生活為學生營造良好的學習環境，以此促進學生對語文知識的深入分析，豐富其知識視野。

例如，《延安，我把你追尋》這篇文章的學習，首先，教師應帶領學生深入了解文章內容，幫助學生用正確的視角去理解延安對中國革命、中華民族的意義。教師可運用多媒體為學生營造良好的學習環境，帶領學生領略紅色鄉土的魅力。通過多媒體為學生播放會寧紅軍會師的紀錄片，通過“會師樓”這一明代建筑，來開啟研學之旅。在研學旅行中，教師可組織學生參觀會師樓，進而想象一下三軍會師的壯觀情景，通過觀看三軍會師時留下的馬燈、銅壺等革命文物，學生會深深感受到勝利會師后，長征勝利結束以及對中國革命走向勝利的偉大轉折的意義，領悟長征的精神與革命的精神。這樣的旅行過程，學生也會明確延安的內涵，對自身提出更高的要求，樹立正確的思想觀、價值觀，積極傳承革命精神。

（三）科學引導，引導學生參與

提升鄉土研學旅行的有效性，教師需要在旅行中著重引導學生參與性。例如，在《草蟲的村落》的學習中，由于學生們生活在農村，所以對村里的一草一木并不陌生，但是因為太過熟悉并未關注到村落獨有的美。這時教師可以充分發揮鄉土研學旅游的優勢，帶領學生游覽村子的各個景點。首先教師可引導學生將自己想象成小蟲子，用蟲子的視角去看待事物。如看見蜜蜂路邊的花叢中，就可以將其視作勞動者，辛勤采蜜；看見揮動翅膀的蝴蝶可以將其看做翩翩起舞的舞者，用靈動的身姿展現著自己。又如，小溪邊的水螳螂，伸展著“工具”在覓食……可見，草蟲們都有自己的生活方式。通過整個旅游的過程，教師應充分利用教材進行科學引導，繼而幫助學生領悟草蟲村落與真實的村落并沒有實質性的差別，它們也有自己的生活軌跡，也在努力地創造幸福。

（四）進一步提升學生的認知水平

語文教師應創新轉化復雜知識的有效方法，將復雜、抽象的內容變得更為直觀、簡單，而鄉土研學旅游恰恰可以滿足這一學習需求，并且能夠從很大程度上提升學生的認知水平。

例如，在《狼煙山五壯士》的學習中，由于時代背景久遠，學生無法體會革命先烈的壯舉及背后的意義，而這也是該篇文章學習的重難點。結合這一問題，教師可帶領學生參觀紅西路軍安西戰役紀念館，并仔細觀察紅西路軍最后一次戰役紀念塔上的文字、浮雕，進而了解紅西路軍李先念、李卓然等率領900多名紅西路軍戰士爬冰臥雪走出祁連山，又經過浴血奮戰、強攻、突圍等多個艱難險阻實現了紅西路軍西征的最后一次突圍，留下了永不磨滅的紅色印記。

在小學語文教學中應用鄉土研學旅游模式，不僅可以幫助學生掌握研學旅游的特征，同時也能夠幫助學生深度理解教材，豐富自身的知識視野，拓展綜合能力，獲得更好的發展。