讓“胖問題”照亮課堂

杜成本（山東省牟平第一中學）

劉舒婷

剛接觸到房超平老師的《思維第一：全面提升學校》這本書時，筆者以為是本理論方面的著作，不承想翔實的教學案例一個接一個，讀下去有如飲甘霖的酣暢。整本書就是為教師量身打造的一線教學指導手冊！從教學目標的制定到對話課堂的構建，從單元架設到作業布置，方向明確，脈絡清晰，貫穿著“思維第一”的理念。其中對我觸動最深的還是“胖問題”的設計。

“胖問題”要能激發人的探究欲望

我初嘗“胖問題”的甜頭，是在剛讀這本書的暑假。我女兒讀完《三國演義》后自認為自己是個“三國通”了，于是我運用《思維第一》學來的方法，丟出了一個“胖問題”：劉皇叔賢明仁德，諸葛亮神機妙算，赤壁之后劉備勢力發展迅猛，為什么始終無法匡扶漢室？她翻看了良久抬頭問我：“媽媽，有沒有更多的關于三國時期的歷史書？”就這樣她又走進了《三國志》的閱讀之路。所以“胖問題”的設計需要發現問題與問題之間的聯系，引發學生對現象背后本質的思考！

“胖問題”沒有標準答案思維

在《宋元文化》這節課，在學生已經掌握了各方面的新變化之后，我給他們一個“胖問題”，陳寅恪指出：“華夏民族之文化，歷數千載之演進，造極于趙宋之世”，你怎么看，用史實來論證。在一名同學展示自己的論證并收獲了熱烈的掌聲之后，另一個同學怯怯地站起來問：“老師，我可以不同意這個觀點嗎？”如果是以前，我可能會說我們面對的是高考，我們最該考慮的是如何在考場上得分，這種史學泰斗的觀點我們最好不要去推翻。然而看著他那雙忐忑的眼神，一種不安油然而生，我到底傳授給了學生什么，解決問題的途徑必須是好論證、好思考、好得分的嗎？我在之前課堂的潛移默化中充分尊重了學生閃耀的思維了嗎？我告訴大家，我始終在期待我的學生有獨特見解，我非常想聽到與眾不同的表達。那天那名同學著重從唐宋制度文化、民族自信、文化尊重、宗教自由等方面進行了比較，得出結論璀璨的唐文化是中華文化的巔峰。

我們不僅要丟出“胖問題”，更要有對“胖問題”的多元解讀，“胖問題”并無所謂的“正確”答案，這樣方能引發學生高水平思考。我想不管過去多少年我都記得那名同學臉上洋溢的流光溢彩的光，那是思維的火花在閃爍。

“胖問題”注重培養學生的創造思維

在《戊戌變法》這節課，教材上說失敗的原因中有依靠沒有實權的皇帝，我問大家一個“胖問題”：如果光緒皇帝手中有實權，戊戌變法會不會成功？學生立刻分小組開始了激烈的分析和辯論，有同學拿同時期日本的明治維新來類比，有同學拿中國的國民性、觀念來說事兒，更有人從慈禧個人性格入手，各自根據自己的史料依據質疑對方，捍衛自己的觀點。雖說直到下課依然是公說公有理婆說婆有理，但是學生對這一事件的興趣，對中國國情以及同時期世界形勢有了全面的了解。只有讓學生體驗深刻的問題才是真問題，才能讓學生在學習中掌握科學的思維方法，能用發展的、辯證的、聯系的觀點來分析、解決問題。

你看，就這樣在歷史課堂上我切實體會到了《思維第一》倡導的“胖問題”的巨大威力！我們做到這三點定能讓自己的課堂插上“思維”的翅膀自由翱翔。

教育是“為了明天”的事業，通過設計“胖問題”，我感受到了教育的幸福與快樂！更讓我們的學生也思維閃動，甚至具有超過教材的獨立而多元的見解。這不正是我們要全力推進的路嗎？我無猛志，但存恒心，前行路上始終堅持思維第一，為明天培養有熱情、有活力、有思想的人。