有效智慧共享 打造品質課堂

費守美（山東省牟平第一中學）

作為新時代的教育者，我們對信息技術支持的現代化教育空間及其應用效能要積極開發，通過教學資源整合，讓學生得以在教學中取得發言權，進而客觀理性分析知識，形成積極健全的三觀，生成“五育”并進之目標。

什么是“有效”?“有效”的中文意思就是能達到預期目的，有成效。當前，在進行高中歷史教學時，我們利用信息技術支持的教育背景，來改善學生的學習方式，拓展學習者的眼界，為學習者構建優化的學習平臺。在課堂中、課堂外，通過主動地獲取發言權、搜集資料、考證歷史背景，進而客觀地理性剖析史學人物形象、史學重大事件，形成積極向上的良好三觀，達成“五育”并進發展教育目標，從而具備公民核心素質。這就是我們要追求的“三番兩段十環節”的教學模式。在全新的課堂管理模式下，整個教學流程都是前置的，課堂教學工作是以問題為引導、以任務為驅動，以生生合作、與教師交流的方法開展的，從而真正地將“以教學為中心，先學后教、以學定教”的交互式高效課堂理念落到了實處。

可以講，所謂翻轉式教學，在課前教學中主要是完成較低層次認知水平的發展，在教學中則主要是實現更高層次認識水平的發展。以《中外歷史綱要（上）》第22課《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》為例來說明。

整體備課與課前指導

本課課標要求一是了解南京國民政府的成立，二是認識中國共產黨開辟革命新道路的意義，三是認識紅軍長征的意義。按照這一要求，我制定了本節課程的教育目標。

（1）制作清晰的學習指導單

利用預習學案，逐步繪制并完成歷史時間軸，使中小學生認識國民政府的政治情況和經濟社會發展情況、長征經過和中共開辟中國革命發展新道路的歷史。

（2）認真設計，編制或選擇高質量的教學微視頻

推送《前進吧，中國》短視頻和《長征》片段。

（3）根據需要，精薦其他學習資源和活動

建議學生先研讀《毛澤東選集》節選、南京大學中華民國史研究《對一九二七——一九三七年中國歷史的基本認識》。

學情分析與二次備課

我們每一節課面對每一批學生，甚至每一位學生，他們的學情都是不一樣的，這就需要我們在“大的預估”下還要有“小的預判”，達到和每一位學生交流的時候能夠引起他的關注點，最好能激發其好奇心。這是最重要的一步，但不是全部，我們千萬不能篤信“教了就能會，會了全都對”。課堂中要有針對性地教與學，比如在課前推送環節，閱讀教材127頁，自主完成中國共產黨開辟新道路的時間軸。

翻轉后的課堂教學

（1）自學檢測，夯實鞏固

教師補充材料，學生自主探究“選擇革命新道路的必要性”。

（2）解決疑難，理解掌握

通過各種材料，可以學習總結歸納工農武裝割據理論的含義與內部密切聯系。學生思考后小組畫出關系圖譜。

（3）拓展深化，創造探究

分析材料結合所學，學生探究“革命新道路的曲折”。老師借助長征精神動態地圖與學生們共同總結長征的經歷，引導學生體會長征精神。

甲骨文中的“教學”這兩個字很有意義。“教”字，上邊是一只棍棒，底下是一個“子”，引喻為“上對下”教學的影響。影響教學靠什么呢?靠右邊的“文”字，“文”在甲骨文當中中間有一顆“心”，“育”在甲骨文中則是“孕育新生”的含義。我想這才是我們做教學的根本所在。