讓學生成為政治課堂真正的主人

李 琳（山東省牟平第一中學）

新高考改革背景下，政治成了學生的必修學科，但因為學生對政治存在的固有成見，導致學習缺乏興趣，重視程度不夠。若政治老師的教學還停留在傳統的教學模式，不懂得激發學生興趣，增加課堂互動，那么不僅學生學習政治難度大，就連老師的教都會舉步維艱。解決以上問題最有效的方法就是教師轉變教學理念，讓學生成為政治課堂的主人，真正打造思維型課堂模式。

政治主觀題思維養成期

政治學科主觀題一直都是政治高考復習中的重中之重。高一階段學生沒有選科，對政治學科的主觀題的解題方法與思路走馬觀花，淺層次理解，會出現主觀題思路不清、材料分析無法與知識有效對接、對政治材料的敏感度不夠、學科積累不足等系列問題。學科思維培養是系統工程，需要把戰線拉長，眼光放到高考，所以第一步從習慣養成開始。

高二或者高一下學期開始，老師就要對政治學科主觀題的基本做題思路進行梳理，養成好的政治學科答題習慣。主觀題答題有一定的解題步驟，會涉及多種題型：原因類、措施類、評析類等，不同題型會有不同的解題思路。因此，這一階段，教師先通過思維導圖構建、關鍵詞梳理、強化訓練等方式，讓學生養成習慣。學生通過不斷自我修正、自我反思，逐漸形成對主觀題清晰、理性的判斷。

政治主觀題思維成長期

這一階段是整個過程中最關鍵的一環。在這一環節老師負責精選練習題，大膽放手，把舞臺交給學生，讓學生自己去探索學科學習的興趣點、提升點。以必修三《政治與法治》為例，本書涉及多個主體，如黨、人大、政協等，也涉及多種題型。經過幾次訓練，試題中題型、主體基本都已包含，完全可以整理歸類，這個時候就可以放手，讓學生對做過的主觀題進行自主梳理、歸類，具體操作如下：

（1）教師讓學生提前對習題進行整理匯總，并進行分組準備。

（2）教師上課給出充足時間，各小組對習題進行討論，選定“類型題”，教師提出具體要求：要有知識體系的梳理與例題講解，同類型題可以放在一起講解，分析共同點與不同點。堅持的原則就是要對學習本部分及本題型有啟發作用。

（3）課后分組分頭準備，教師要求學生形成文字稿，提供例題出處，做好PPT，展現分組成果。

（4）學生準備完成后，課堂就真正地交給學生，由各組代表進行分享，每個小組提前告知所講例題，學生用兩三分鐘時間去重看，然后小組將總結的思路、方法、心得進行展示，基本都按知識體系、題型歸類、方法總結、思維提升等環節，各展所能。

（5）教師將各組同學的總結思路整理匯總，形成過程性材料，下發分享。

政治主觀題思維提升期

政治主觀題思維的培養不能忽略的一點就是對高考題的研究，因為高考是全國各地專家學者精雕細磨的產物，它反映了命題人對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。有了上階段的鍛煉，學生再去研磨這些試題，就如同和試題制作者對話，真正做到了思維提升。

另外，教師也應有意識地選擇一些熱點話題材料，讓學生自主結合所學知識命制設問及組織答案，課堂上分享自己命制的主觀題。教別人是最好的學習方式。面對政治主觀題，當學生由被動接受方法，到自主講解思路，再到自主命制試題，那就是真正實現了蛻變，也就完成了深度學習。