思維力的培養，從放手開始

劉軍莉（山東省牟平第一中學）

學習力是思維能力的外在表現。學生思維潛力無窮，教師的作用在于給學生一個活動的平臺，運用各種教學方法，激活學生的思維，培養學生想學的意識和會學的能力。

思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從而在思想上揭示不能直觀感知的事物的本質和規律的能力。

《思維第一：全面提升學習力》著眼于思維力和學習力，從根上解決學生不想學和不會學的問題，提出“整體學習”“關聯學習”“對話學習”“創造學習”和“選擇學習”五種學習方式，有針對性地激活學生思維，激發學生的學習主動性，從而使學生感受到學習的魅力。想不想學、愛不愛學，從本質上講是由人的內部動力決定的，同時受外部動機的影響，內部動機和外部動機相互作用，最終決定學習的深度和成效。既然如此，我們的課堂就要在創設學習情境，促進學生深度學習上下功夫。

選必上第二單元是先秦諸子散文，距離現在年代久遠，特別是《老子》語言艱澀，思想深奧。如果僅僅是課堂講解，一是提不起學生興趣，二來學生會覺得這些先哲思想艱深又無用，那就完全喪失了傳統文化思想學說立德樹人、修身養性的現實意義。于是我打算上一節《老子四章》之我見的展示課，之前先把四章內容分配給四個大的學習組，提出討論內容和展示要求。展示課上有一組的表現讓我眼前一亮。他們采用表演的形式展現了對老子思想的認識，我想全班同學，起碼參演的同學對“企者不立，跨者不行”是終生難忘的了。

學生的思維潛力是無窮的，教師的作用在于給學生一個活動的平臺，運用各種教學方法，激活學生的思維，培養學生想學意識和會學的能力。既然如此，我們何不放手，讓學生自己發現問題，自己解決問題，而教師只要及時準確地設問引導。不要擔心學生活動占用了大量的課時，這些走過的彎路才是學習，更為重要的是，在這個過程中他們體會到了學習的樂趣，自然就會產生主動學習的意識。

選必上外國小說單元以往都是簡單處理，學生并沒有太多收獲。在一次課前演講中林峰同學就圍繞《百年孤獨》中時空轉換的寫作特點進行演講，見解十分獨到。我心中竊喜，抓住這個課堂生成給學生補充了《水底的微光》、高考閱讀題《趙一曼》等具有同樣寫作特點的文章。在三月份的模擬考試中，小說閱讀題就是關于時空轉換題型的考查，有很多同學遇到我還興奮的說，老師，這個題你記得嗎，林峰講過！

學生在學習中獲得成就感，得到認可，認識到所學的知識是有用的，自然就會對學習有興趣，自然就會積極主動自覺地去學習。

《思維第一：全面提升學習力》中提到，“讓每個學生都成為‘小老師’”。語文成績優秀的學生去幫助學習比較吃力的學生。那些“小老師”們在教別人的過程中能得到鍛煉與成長，而其他學生也能得到相對應的提升。

在學習《老人與海》時，我又讓林峰把對拓展的高考閱讀文章《越野滑雪》的賞析做成微課分享給同學們。他對文學的興趣越來越濃厚了，他把讀了不下三遍的《百年孤獨》又拿出來了，有時候甚至偷偷地在我的課堂上看起來；王子良研究起了他喜歡的蘇軾，甚至開始涉獵訓詁學；還有一些同學閱讀我推薦的圖書。整個班級掀起了一股讀書浪潮。

教育就是要讓學習“總是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環境中，在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把學與用結合起來”

我相信，只要持之以恒地貫徹“思維第一”的教育理念，不斷將這些理論知識轉化為實踐，那么，學生會學得輕松，會更有收益。