基于教材閱讀古典名著

馬艷玲（天津市濱海新區塘沽教育中心）

古典名著是經過歷史長河積淀的中華文化。閱讀古典名著有助于增益智慧、提升語文素養。統編語文教科書五年級下冊第二單元“走近中國名著”主題，安排了4篇課文以及“口語交際”“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”等內容。課文分別是：《三國演義》第四十六回改寫的《草船借箭》；《水滸傳》第二十三回節選的《景陽岡》；古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》；還有長篇小說《紅樓夢》第七十回節選的《紅樓春趣》。對比人教2001版實驗教科書中的“中國古典名著之旅”單元編排，調整很大，特別是語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”與舊版教科書的單元重點“理解課文主要內容，感受人物形象，體驗閱讀的樂趣”有了本質的不同。如何指導學生“初步學習閱讀古典名著的方法”落實統編教科書的編排意圖，切實提高學生閱讀古典名著的能力，是我們必須研究的課題。

一、初讀古典名著要跨越閱讀“障礙物”

許多教師早已認識到閱讀古典名著的意義，但是學生常常遭遇閱讀障礙，成為不能回避的問題。

（一）利用跳讀，提高閱讀速度

跳讀是在閱讀中有意識地跳過一些無關緊要的句段或篇章，抓住關鍵性材料的速讀方法。跳讀是有取有舍，跳躍前進的閱讀方法，可以提高閱讀速度，提高閱讀效率。

例如，《紅樓春趣》描寫：“丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來”。讀到這里，學生感到很難讀順暢，也讀不懂“捆剪子股兒、撥起籰子”，不能確定這是什么東西，但是能感覺到是放風箏的工具。像這樣的語句，不用反復琢磨，只要知道大致意思跳過去讀就可以了。類似這樣跳讀法閱讀也可以運用到《水滸傳》《三國演義》的閱讀中遇到難讀的片段。

（二）依據信息猜讀，提高閱讀效率

所謂猜讀，顧名思義就是先猜后讀，再比較證實。閱讀過程中，根據已知內容，推測未知內容。例如，《猴王出世》描述“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，學生讀到這里大致可以猜出仙石有了靈氣；依據下文“內育仙胞，一日崩裂，產一石卵……化作一石猴”，猜到前面的句子是講猴王通人性，很有靈性。

閱讀《草船借箭》時，鼓勵學生猜讀諸葛亮和周瑜商議軍事的部分。諸葛亮造十萬支箭只需三天，還主動立下軍令狀，明確點明“到江邊來搬箭”，就可以猜到諸葛亮絕不是召集工匠在作坊等地點“造箭”，因為三天不可能在江邊造出如此多的箭，這里面定有玄機，諸葛亮有自己的謀算。

接著往下讀，當讀到“諸葛亮找魯肅借二十條船和三十名軍士”的時候學生已然猜到肯定不是工匠們造箭，而是利用船只去曹營“智取”。憑什么完成“借箭”？因為他看準了魯肅忠厚老實，不會把他的計劃告訴周瑜，算準了三天后會有大霧漫天，料定曹操不敢派兵迎戰，正是這些精心的謀劃，讓諸葛亮和魯肅“盡管在船上飲酒取樂”。學生讀到“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里”時，驗證了諸葛亮的“智慧”。

二、閱讀古典名著要讀得進去，加深理解

古典名著具有文學性、歷史性、故事性，蘊藏深刻的內涵，是豐厚學生的語文基礎，提高閱讀理解能力、發展思維，提高審美情趣的重要途徑。為了達到閱讀的預期目標，在了解小說大意的基礎上，開展細致閱讀，標注重點段落，做好“深閱讀”。

（一）從品讀精彩片段入手，搭建課內和課外閱讀的橋梁

教師應該在課堂上指導學生品讀古典名著的精彩片段?！毒瓣枌肥啻蚊鑼懳渌墒种形ㄒ坏奈淦鳌诎?，細細讀來每一處動詞均不同——“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，用得恰到好處。這些動詞突出了武松豪放、無畏的性格。“武松后來怎樣了？”學生越讀越想接下去讀，“武松斗殺西門慶”“武松威震安平寨”“武松醉打蔣門神”“武松大鬧飛云浦”“武松夜走蜈蚣嶺”等一系列故事，讓學生讀得欲罷不能，武松武功高強、行俠仗義的英雄本色讓學生熱血沸騰。然后趁熱打鐵，引導學生閱讀魯智深、李逵、宋江等人物故事，水滸一百單八將除暴安良、行俠仗義的形象就銘刻在學生的頭腦中了。這樣不知不覺中為課外閱讀古典文學名著，搭建了一座便捷的橋梁。

（二）借助相關資料了解歷史背景，利于對古典名著的閱讀理解

古典名著融注了作家的人生理想和審美情感，滲透了作家對當時所處現實的思索，但距離學生生活的時代遙遠，有很多內容需要學生借助相關資料來理解。

《三國演義》第75回《關云長刮骨療毒 呂子明白衣渡江》中東吳的呂蒙何以凌空出世，指揮了這具有決定意義的一戰，奇謀遠超諸將。不妨查閱出自《資治通鑒》卷六十六《孫權勸學》典故 “吳下阿蒙”：呂蒙原本才識較淺，吳國君主孫權勸其多加學習，呂蒙于是開始發奮讀書。之后與魯肅會面，魯肅驚訝地發現，呂蒙學識大漲，已非當日的那個“吳下阿蒙”了。呂蒙回應“士別三日，即更刮目相待”。了解這個典故后，再讀這個章節，就會對呂蒙有新的認識。

每個歷史事件，都有其特定的背景，每個人物的行事方式以及語言習慣也會受到當時環境的影響。在讀古典名著時，一定要將人物、事件放在當時的環境下理解。例如，讀《水滸傳》第九回《林教頭風雪山神廟 陸虞候火燒草料場》時，描寫林沖無奈逼上梁山的過程，表現了當時社會黑暗以及老百姓處于水深火熱的社會狀態。這無疑體現了當時政治腐朽的現狀以及老百姓幻想朝廷有所作為的思想。

讀《三國演義》，可以先借助歷史資料，了解三國時期的歷史背景，大致了解三國時期的社會狀況。小說中為什么明顯地“尊劉貶曹”？小說寄希望于蜀漢，把劉備、孔明作為仁君、賢相的典型來塑造，希望他們君臣際會，做出一番功業，統一中國，使百姓安居樂業。這也激發學生了解我國古代文化的興趣。

三、結合影視作品，加深對人物形象的認識

古典名著《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》都有經典劇作視頻播放。例如，閱讀《紅樓夢》第三回《賈雨村夤緣復舊職 林黛玉拋父進京都》時，文中描寫到王熙鳳：“恍如神妃仙子，頭上戴著金絲八寶攢珠髻……一雙丹鳳三角眼……丹唇未啟笑先聞?！睂W生很難把王熙鳳美若天仙的外貌和心狠手辣的內里聯系起來，更難以理解“粉面含春威不露”的圓滑世故。引導學生觀看87版電視劇《紅樓夢》第三回《林黛玉初進榮國府》后，學生對王熙鳳見風使舵、阿諛逢迎有了直觀形象的認識，再次進行閱讀，不僅能體會到人物形象，還會發現影視作品雖然直觀可感，但不如文本耐人尋味。也可以組織學生分享閱讀體驗，談一談影視作品與原著的區別，讓學生既能體會閱讀的樂趣，也嘗試一點文學鑒賞。

“授之以魚，不如授之以漁”，學生掌握了閱讀的方法，提高了閱讀能力，才會使閱讀古典名著成為一種習慣，受益終身。