小學生識字能力培養“三策略”

初朝霞（山東省威海市文登區實驗小學）

在小學語文教學實踐中，識字是非常關鍵的內容。然而，在具體教學過程中，由于學生不具備相應的識字能力，識記漢字大多依賴于死記硬背，長此以往必然會降低學生興趣，更難以提高識字效率。針對上述問題，迫切需要教師進行有針對性的識字指導，幫助學生掌握正確且有效的識字方法。

小學生識字能力低下的原因

（一）教學方式較為單一

小學階段既是培養和提升小學生記憶能力的最佳階段，也是幫助小學生進行基礎知識學習的關鍵時期。從小學語文以往的識字教學情況來看，其中大量的識字內容都需要小學生進行記憶。為了完成教學任務，小學語文教師往往采用傳統的機械記憶法，組織小學生開展識字訓練。面對大量的生僻字，小學生需要對字的讀音和字形進行記憶。課后還需要對生僻字進行大量的抄寫、聽寫。長此以往，枯燥乏味的記憶模式，不僅讓小學生的注意力難以集中，而且很容易消磨小學生對識字訓練的興趣，導致識字能力低下。

（二）教師忽略分析小學生識字情況

許多小學語文教師在提高小學生識字能力的過程中，過于將教學重點與提升小學生的識字速度相結合，在課上要花費大量的時間進行識字教學，而留給小學生進行識字訓練的時間卻較少。課后，由于缺乏教師的專項指導，小學生在識字訓練方面得不到專業的訓練。教師要求小學生在固定時間內掌握大量的生僻字，但是對識字的質量卻有所忽視，導致小學生在識字過程中，很容易出現對字形相近的生僻字、或者出現對讀音相近的詞語混淆等情況，同樣會導致學生識字質量低下。

（三）小學生特性因素影響

小學生由于年紀較小，較為貪玩、活潑、好動、耐心較差，雖然對新鮮事物樂于接觸，但是難以在同一件事情上長時間集中注意力。并且小學生雖然普遍記憶力較好，但是忘性也較大。因此，如果我們在教學中仍舊采用機械記憶的識字方式，枯燥乏味的識字訓練，很容易降低其在識字訓練方面的興趣，影響學生識字能力的提高。

培養小學生識字能力“三策略”

綜上所述，傳統的識字教學模式，已經難以適應現階段小學生識字能力提高的需求。為此，迫切需要我們在教學過程中遵循核心素養教育理念，從貫徹《新課程標準》的要求出發，不斷創新識字教學方法，幫助小學生提高獨立識字的能力，從而全面提升他們的語文技能。

（一）突顯“造字法”，讓識字教學具有文化性

漢字凝結了古代人民的智慧，本身具有典型的表意性特點，字形和字義的緊密結合是其最突出的外在表象。如果將單獨的漢字視為毫無規律的字符，這樣的學習狀態必然是枯燥的，學習過程也難以避免乏味，很難提高學習效能。漢字造字法包含六種。其中，最為關鍵的就是象形、會意以及形聲、指事。如果可以在教學漢字的過程中，將字理、字義相結合進行講解，這樣每一個漢字都能生成一個充滿智慧且有趣的故事，既有助于激發學生參與學習的興趣，也能使語文課堂充滿文化氣息。

以《烏鴉喝水》為例，這篇課文選自《伊索寓言》，這只烏鴉為了喝水想出了一個好辦法。在教學的過程中，有學生發現“烏”和“鳥”非常相近，為什么烏鴉也是鳥，但是，卻沒有“鳥”中的那一點呢？這個問題立刻激發了學生的熱議，于是我從造字法的起源開始講解。在之前的學習中，學生已經接觸了一部分象形字，可以作為講解的突破口：“烏”和“鳥”本來都是象形字，而且都是根據鳥的形狀所創造，從上到下依次為頭、翅膀和尾部。但是為什么“烏”沒有那一點呢？因為烏鴉全身都是黑色的，眼睛也是一樣，所以幾乎不可見，古人們也就將那一點省去。經過這樣的分析之后，學生恍然大悟，不僅體會到古人造字的智慧，同時也能夠留下深刻的印象，體會到學習漢字的樂趣。

同時，在識字教學過程中，還應依據“字不離詞，詞不離句”的原則。這樣才能突顯漢字教學的重要性，才能以此作為文本教學不可或缺的重要構成，才有可能真正實現以一當十的識字效果。

（二）引導辯形，讓識字教學具有直觀性

針對漢字的教學，需要教師對其形態結構展開研究，也可以基于美學的視角展開分析，不僅能夠幫助學生樹立更豐富的直觀表象，還能夠提高識字效率，特別是象形字以及指事字，其形態結構更具有特點。如果能夠從字形方面作為突破口，不僅可以使學生深刻體會到漢字的構造特點，還能夠通過這些巧意設計塑造對美的認知。但是對小學生來說，其認知理解相對膚淺，必須要結合直觀的手段加以分解引導，才能塑造漢字自然靈動的形象。

以《神州瑤》為例，可以此為學生創設感受漢字形態美的契機：在閱讀課文的過程中，可以看到其中包含了很多名稱性詞語，它們所代表的都是什么意思呢？借助大屏幕呈現圖片信息，由學生自主觀察、自主誦讀，因為學生對圖片信息已經具備一定的認知，自然也能夠認讀相對應的漢字。通過圖片解讀漢字，能夠使漢字學習步入新的發展階段。為了能夠全面提高參與漢字學習的熱情，還可以設計自主搜集課文漢字的環節，通過字形的方式進行解讀。以“川”為例，這就是一個典型的象形字，可以要求學生繪畫山川等。

（三）歸類小結，讓識字教學具有統整性

對小學生而言，隨著識字量的逐漸增加，會遇到更多的同音字、形近字等等。此時需要幫助他們準確區分不同的漢字，要使用歸類法輔助識記。分類時，可以根據部首，也可以基于語音分類。

仍以《神舟謠》為例，可以帶領學生根據漢字意思進行分類。

例如，找出其中代表“水流”的漢字，學生們找到了“江、河”，然后鼓勵其拓展，補充“海、洋、溪、流”等等。此時，便可以引導學生觀察這些漢字的偏旁部首，或者也可以將一些容易混淆的字放在一起進行對照。例如，“與”“和”，這是兩個連詞，哪些字詞具有相同的含義？有學生給出了“同、跟”，由此可以將這些詞聚集在一起共同記憶。除此之外，找到漢字之間的差異點，也是一個非常關鍵的學習方向。例如，“個”與“各”，雖然它們的讀音相同，但是意思卻有所不同，不同點在哪里？通過這樣的方式，可以鼓勵學生將漢字置于相應的語境下展開分析，有助于提高其漢字辨析能力。

對小學生而言，其邏輯思維能力相對薄弱，如果教師以直接灌輸的方式，會對學生的學習能力以及創造能力產生負面影響，也難以提高教學效果。所以，識字教學過程中，扶放結合的教學方法非常關鍵，一方面可以在教師的指導下使學生快速且高效地掌握正確的識字方法，提高自主學力；另一方面，也為學生留有了足夠的空間和時間，實現自主學習。