插圖在小學語文教學中的輔助應用

侯化珍（山東省滕州市實驗小學）

在小學低段的部編版語文教材中，編排了很多精美生動的插圖，不僅呈現了極具特色的形象，也融入了豐富的傳統文化，深受小學生的喜愛。因此，教師不僅要用好插圖資源，還要使其與文本教學實現有機融合，更要充分利用插圖對學生形成積極引導，吸引學生興趣，促使學生主動參與語文學習，提高語言交際能力。

一、插圖在小學語文教學中的應用現狀

（一）教學使用插圖的方法不合理

插圖作為小學語文教材當中的重要載體，在教學中使用插圖開展教學工作應該根據現實情況注重采用不同的教學方法。

據筆者了解發現，現階段在教學過程中使用插圖的語文教師，在課堂上大多是在課前導入環節中引導小學生對插圖進行瀏覽，并未做到運用圖文結合的方式開展教學工作。

（二）教師忽略插圖的應用

插圖作為小學語文教材中的重要組成部分，能夠直觀地展現課文當中的人物、事物、事件之間的關系，有助于小學生更深入地理解課文。

部分小學語文教師在教學中忽略了插圖在教學中的作用，備課時忽略了對插圖的教學作用的開發，也未能及時引導小學生利用插圖理解課文。更有甚者，有的教師在利用多媒體展示課件時，僅僅將插圖用于吸引小學生注意力的工具。

二、插圖在小學語文教學中的應用價值

（一）促進教材審美設計

小學語文教材是由眾多心理學、教育學專家所精心挑選和設計，采用圖文并茂的方式，利用色彩鮮艷的插圖與鮮明的構圖，使教材呈現出教學生機。以小學語文教材當中的《古詩兩首》當中的《詠柳》為例，在教材編撰當中，若只有文字部分，那么會讓小學生感覺枯燥。但是，現階段所使用的教材當中插入了一幅精美的圖片，插圖中有著成蔭的綠柳、風度翩翩的詩人、古色古香的建筑。插圖富有層次感，設計合理，能夠讓小學生在學習過程中身臨其境，感受到古詩詞的美妙。

（二）符合小學生個性特點

小學生由于年紀較小，所以注意力無法長時間集中，而在小學語文教材中使用插圖，在教學過程中利用插圖進行輔助教學，能夠通過創設情景的教學方式激發出小學生對課文的探知熱情。小學語文教師在教學過程中利用插圖，能夠發散小學生的思維想象能力，使其觀察能力得到進一步的提升，將其興趣愛好得到開發，提高他們對小學語文學習的熱情。

三、插圖在小學語文教學中輔助應用策略

（一）運用插圖創境，激發學習興趣

興趣是推動學生參與語文學習最有效的老師，同時也有助于學生積累豐富的語文知識、發展其語文能力。想要使學生擁有足夠的學習興趣，不可缺少與其相匹配的教學情境。教師可以結合文本插圖為其創設輕松愉快的教學情境，這樣學生就能夠置身于真實的情境中，體會到語文學科所具有的趣味性特點，更加積極、更主動地參與到語文學習中，落實主體地位、發揮主體功能。

以《荷葉圓圓》為例，為了幫助學生在腦海中架構真實的圖景，教師借助多媒體呈現文本插圖，其中以紅、綠作為主色調，不僅呈現了圓圓的荷葉、綻放的荷花，還有飛舞的蜻蜓以及歌唱的小青蛙。在多媒體的輔助下，能夠為學生呈現動態的圖景，賦予其圖文并茂的形態，全面提升插圖所具有的教學價值。學生也能夠在觀看視頻的過程中，主動融入具體的學習活動中。基于插圖以及文本內容、主旨思想設計具有層次化地思考問題，促使學生展開有效的互動和交流，而學生也必然能夠在探究、分析以及解決問題的過程中，實現對插圖有效的觀察以及深入解讀，還能夠促使其和文本、作者之間展開突破時空的對話和交流，不僅有助于把握文本主旨，也能夠體會插圖所傳達的意境，并獲得更深層面的感知。

（二）運用插圖輔助，引導高效識字

在小學低段的語文教學實踐中，識字是其中的重點和難點所在。因為對于低年級的小學生來說，其個性活潑，很難在課堂教學的過程中保持較長時間的注意力。如果教師選擇的教學方式過于枯燥、過于直接，必然不能實現有效的識字效果，甚至還有可能挫傷學生的積極性。通過插圖，可以為學生創設豐富且生動的識字場景，以插圖的方式引入，不僅可以對具體的教學實施過程進行形象化處理，同時也可以就此打造高效的識字課堂。

例如，在教學《日月水火》時，便可以充分利用文本中的插圖資源，以此作為促使學生展開有效識字的關鍵載體。識字教學過程中，教師可以一邊觀察插圖，一邊說一說這些插圖和生字之間所具有的共同點，當學生能夠發現二者的相似之處之后，就能夠順勢引入這些生字，引入和象形字及其特征相關的知識。在上述教學活動結束之后，還可以充分利用多媒體教輔工具向學生揭示漢字的演變規律，以動態的方式呈現，不僅有助于激活學生的學習興趣，而且能夠記得清、記得牢。

（三）運用插圖促思，推進閱讀理解

語文學習過程中，插圖是幫助學生理解文本最直接、最有效的方法。基于插圖的方式，能夠改變事物的抽象狀態，向學生呈現更直觀、更形象的場景，使其可以透過插圖深入解讀文本，體會潛藏于文字之下的情感，因為很多課文的情感線不僅埋藏在文字之下，也隱含于所輔助的插圖中。所以，可以先帶領學生觀察插圖，然后回歸文本，這樣就能夠降低學生的理解難度。

例如，在教學《紙船與風箏》時，需要引導學生辨別同音字“漂”和“飄”，實際講解過程中，可以先向學生展示教材中所輔助的兩張插圖，然后探尋紙船和風箏幫助小動物尋找好朋友的方式，并說一說二者之間的區別。這對于學生來說難度不大，很多學生都能夠踴躍發言。有學生說紙船是在水里漂過來的，所以和水有關；而風箏是借助風的力量，所以應當是“風”字旁。通過這樣的方式，既易于學生理解，而且有助于加深印象。此類問題在低學段的語文學習過程中較為普遍。通過插圖的引入，不僅有助于改變枯燥的學習狀態，也能夠幫助學生獲得更豐富的感知，理解圖畫情景，這樣再回歸文本時，必然可以準確把握其中的情感和主旨。

總之，插圖是語文教學中不可缺少的重要工具。教師應當善于發掘其中的教學價值，也要能夠靈活運用，還可以結合文本內容選擇與學情以及認知能力相符的插圖，使學生可以在插圖的引領下順利融入文本意境，不僅可以改變枯燥的教學過程，也易于學生理解文本主旨和內涵。通過對插圖的巧妙運用，能夠對教與學的過程形成顯著的雙向促進作用。