讓英語課堂在預設與生成中異彩紛呈

王 寧（山東省日照山海天旅游度假區青島路中學）

教師課前都有精心備課，充分預設。即便課堂設計再天衣無縫，我們還是不能希冀學生嚴格按照我們的思路去追求標準答案。課堂教學是一個動態的、不斷發展的過程，這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師、學生在交往互動中時時生成的課程資源，就是生成性的教學資源，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

一、創設活動，留足空間待生成

合理開發和利用英語課堂教學資源，讓師生生活和經驗都進入教學過程，讓科學和技術手段進入課堂。新課程倡導游戲、競賽、繪畫、猜測、討論、辯論等有效的教學手段，只要教師巧妙地將這些方法運用于教學內容中，創造有趣味的、有吸引力的活動，給學生足夠的彈性空間，學生就會迸發智慧的火花，生成我們不可預測的精彩。

如在初中教材《What are you doing？》這一單元中，筆者利用多媒體設計，把學生在平時活動時照的相片運用于課件，并將部分畫面遮住，讓學生猜測What is he/she doing?學生看到自己熟悉的同學，加上畫面遮住增加了幾分神秘色彩，參與的積極性高漲，內容精彩異放。

T:Guess, What is Li Nan doing?

S1:I think he is doing his homework.

S2：I think he is reading a book.

S3: I think he is playing computer games…

二、設置情境,親身體驗引生成

課堂教學缺乏情境，學生在想象中學習，往往讓教學各個環節成為無源之水，而如果教師設置情境，讓學生自我體驗，就會使他們在學習過程中充分發揮主體能動性，課堂往往會有意想不到的生成，促進生成性動態課堂的構建。如初二教材《How do you make a banana milk shake？》，教師在設計本單元時，提前帶來教具，讓學生親身體驗。學生也自帶工具，并陳述自己所會做的食品。有的學生就邊制作邊描述了他是如何做橙汁的：First peel the oranges（They should be clean）.Then cut up the oranges (You must be careful when you cut up the oranges).Next put the oranges into the blender,turn on the blender.Finally pour the orange juice into the cup, drink it.這位同學還說:The oranges must be clean.因為我們知道橙子皮不太好剝.You must be careful when you cut up the oranges因為這時學生在制作時有自身的體驗，刀具要小心使用。其他同學品嘗了橙汁后，稱贊：It’s delicious.紛紛要求制作自己拿手的菜肴和食品。這樣語言不僅僅是如何How do you make banana milk shake,而是拓展到了生活中的很多食品。教師因勢利導，讓學生寫出制作過程，并回家制作給父母，邊制作邊陳述。

教師科學、充分、趣味性地預設，能充分調動學生探究欲望和探究興趣。在課堂上，我們要放開教學內容，放開手腳，充分萬挖掘學生本身所蘊含的教學資源。

三、因勢利導,利用“錯誤”激生成

教師要順應學生心理，把握好這樣的契機并及時將它轉化成有效的課堂教學資源，給學生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的樂趣，那么你就能和學生一起感受無法預約的精彩，并從中體驗到意想不到的課堂教學樂趣。

在教授《What do you want to be？》時，班里有一位同學特別喜歡求異，因為本單元恰好有thief 一詞，他便回答I want to be a thief.班里頓時哄堂大笑，我一聽頓覺生氣，Thief is not a job! Sit down!（我心里想：你怎么不諳老師的意圖呢？就知道搗亂）學生伸了伸舌頭，做個鬼臉坐下了。在我的果斷阻止下，學生們都循規蹈矩地回答，不敢有別的想法了，很快就沒有回答問題的了。我立刻意識到我的做法是錯誤的。無巧不成書，偏偏第二節課在另一個班里，又有學生回答了同樣的答案，看來學生詞匯有限，恰巧本單元有thief一詞，只是現學現用而已。

這一次我溫和地說道：Oh, it’s strange. Why? Because I can have a lot of money. 我馬上接著說：Do you think thief is a kind of job? 其他同學立刻說：No, it’s not a job.馬上另一個同學說：I want to be a policeman, because I want to catch Zhang Hao.（剛才回答thief的同學）。又有同學說：I want to be a 心理醫生，because I want to help Zhang Hao.最后有同學回答說：I want to be a boss, because I can give Zhang Hao a job.我接著問道：Zhang Hao,would you like to work for her?張浩心悅誠服地說：Yes, I’d love to.同樣的回答，由于教師的不同反應、不同引導，產生了完全不同的結果。教師因勢利導，一石激起千層浪，使一個錯誤的回答成為了語言的“生長點”。因而教師要善于把握住那些易被我們簡單否定或“立馬槍決”的“錯誤動態生成資源”，及時調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究。不僅有意想不到的精彩，而且及時糾正了學生的價值取向。

四、巧妙利用，使“意外”助生成

如：在教學《 What were you doing when the UFO landed？》時，有兩個一貫遲到的同學進來了，老師正在說著話，被響亮的“報告”聲一打斷，學生的目光和思路全部轉移了，教師不禁有幾分不悅。但還是忍住了。因為這時停下來批評學生，不僅于事無補，而且破壞了課堂氛圍，得不償失。

于是我說：Just now when they came in what were we doing？ 學生們立刻回答：We were having class. 教師接著要求用while造句：While we were having class they were playing outside.（因為這兩個學生一貫貪玩遲到）。

我及時地說：They should say sorry to us. After class please go to the teacher’s office.既然學生的注意力已經被轉移了，教師只有順勢而為了，自然把思路拉回到教學內容上來。

一次次教學意外可能會打亂教學節奏，或是出現種種尷尬場景，給教學帶來許多困擾，但這些困擾中卻蘊藏了無限的精彩。

五、滿懷期望,即時評價促生成

針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進步，老師也應該多鼓勵。

如：在學《Why do you like Koalas》時，平時很少回答問題的安雪回答說：I like Pandas, because, because… because they are…（heavy, heavy, heavy…有同學使壞故意教她）。

于是她也在別人的“教導”下說出了heavy，學生們大笑起來，因而沒有人因為哪一種動物胖而喜歡它們。我知道她這是實在不會說，我故作不知地說：You are great,pandas are heavy and lovely. Can you say again? 于是她又說了一遍。教師即時、正面、鼓舞性地評價能促進學生語言的拓展，優化英語課堂教學。