小學中高年級英語寫作教學現狀問題與對策

顧銀華（江蘇省興化市城東中心小學）

小學是提升學生語言能力的關鍵階段。隨著教學改革的不斷深入，英語寫作漸漸占據了英語教學的主要位置。如何提升小學中高年級英語寫作教學水平，是目前英語教師特別重視的問題。

一、中高年級英語寫作教學中存在的問題

（一）學生缺乏對寫作的興趣

小學階段的學生普遍存在專注力差等問題，所以從低年級開始，英語教師會以多種多樣的形式開展英語教學，增強課堂的趣味性，以此提升學生的注意力。但是寫作教學與其他英語教學相比內容略顯枯燥，很難激發學生的興趣。雖然這只是學習過程中的常見現象，但是也成了影響英語寫作效率的主要原因之一。

（二）學生的英語基礎知識薄弱

對于小學生來講，寫作是一件困難的事情，需要學生能夠熟練運用單詞、短語、語法，正確使用標點符號，并進行遣詞造句。結合目前小學中高年級的英語寫作現狀來看，學生的單詞掌握量不夠，記憶單詞的方法不正確，只能依靠死記硬背的方式進行強化學習。隨著詞匯量的增加，易混淆的單詞逐漸增多，使得學生的記憶受到了一定的干擾，以至于出現語法應用不當、拼寫句子不正確的問題，嚴重影響了學生寫作能力的提高。

（三）缺乏系統化的寫作指導

中高年級學生的知識體系在不斷擴展中，大部分教師將重點放在了學生的寫作分值上，選取了大量的教材內容與考題來進行機械式練習，使得整個過程過于枯燥、乏味。但是考題有著均勻的得分分布，所以單一的考題無益于學生想象力與創造力的提升。而由于教師過于看重分值，會在指導過程中將考題內容進行深度解讀，導致學生將指導思路與寫作要點混淆，寫出的文章千篇一律。可是如果脫離固定框架，學生的注意力會迅速分散，沒有明確的思維方向，僅停留于模仿階段，不懂得去思考，想一句寫一句，文章毫無邏輯可言。

（四）缺乏完善的教學評價體系

寫作教學評價能夠幫助教師有效調整教學方案，幫助學生認識到自身的不足，及時補充知識，提升寫作能力。但是在現實的教學評價中，教學評價體系并不完善，如教學中主要以教師評價為主，只針對學生的寫作能力進行了評價，并沒有對寫作過程、寫作表現以及教師教學做出評價，因此導致英語寫作教學評價過于片面性。

二、解決小學中高年級英語寫作教學問題的有效對策

（一）利用游戲教學法營造教學情境

小學生很難阻擋游戲的誘惑，因此在小學英語寫作教學中教師可以采用游戲教學法來激發學生的興趣，同時還可以為學生創設出輕松的學習氛圍，有效吸引學生的注意。在寫作教學中，教師首先要明確寫作目標，同時按照寫作主題創設相應的情境，并利用角色扮演的形式引導學生將寫作內容表演出來，激發學生的想象力，使學生充分釋放天性，從而讓學生的英語寫作內容更加真實，情感更加豐富。除此之外，教師還可以利用寫作接龍的游戲方式開展教學。首先引導學生了解寫作題目，然后要求學生每人一句進行接龍，并記錄下來，歸納出一篇完整的文章，再讓學生邊閱讀邊找出文章中的錯誤之處并改正。

（二）注重仿寫訓練，培養學生感知能力

在進行一堂課的學習后，教師可以結合該堂課的教學目標，引導學生圍繞某一事件、人物進行主題性仿寫訓練，從而培養學生對英語知識點的歸納與總結能力，提升學生的寫作思維與寫作能力。在仿寫訓練中，學生會將所學的語法、句式、語態充分運用到寫作中，充分鍛煉學生的語言應用能力。

例如，在《At weekends》的學習中，課文中包含了多種生活場景，如放風箏、談話聊天、興趣班等內容，教師可根據該篇文章引導學生寫一篇對話性文章，要求設定一個周末出游計劃，并將“What do you do at weekends? I always/ usually / often/ sometimes…”等句型、詞匯運用到寫作中，同時鼓勵學生大膽想象，將需要用的詞匯全部運用到寫作中，不明確的詞匯可通過查字典來確認。通過這樣的方式，不僅可以豐富學生的詞匯量，同時也能夠強化學生的單詞應用能力，提升學生的自主學習意識。

（三）運用讀寫結合，增強學生素材積累

有效的閱讀積累才能促進寫作的發展，提升寫作教學的有效性。英語教師應在教學中積極了解學生知識的積累量，并發揮讀寫結合的教學理念，將閱讀與寫作聯系在一起，幫助學生積累寫作素材。

首先，英語寫作中的詞匯量積累非常重要，所以需要進行單詞積累。教師應在教學中注重引導學生進行單詞含義及用法的記憶，并教授學生一些有效的單詞記憶方法，使學生能夠深刻記憶單詞，奠定良好的寫作基礎。其次，注重語法、句式的積累。中高年級的英語教材中已經涉及一些基礎語法的學習，所以教師在針對這些句式的講解時應引導學生將其摘抄下來，然后進行仿寫，以此加強學生的記憶，提升寫作能力。最后，注重閱讀拓展。閱讀與寫作有著相輔相成的關系，在寫作教學中，教師應為學生推薦一些與寫作主題相關的閱讀素材，并引導學生自主閱讀。當學生完成寫作任務后，教師可引導學生交換互讀，學會取長補短，繼而促進學生積累更多的英語知識，提升寫作水平。

（四）開展合作學習，豐富教學評價方式

在寫作教學開展過程中，教師可以先將學生劃分為幾個小組，并以小組的形式展開合作學習，以此幫助學生掌握更多的知識，使學生學會基于不同角度去思考問題、理解問題。在小組合作學習中，教師可以采用游戲的方式提升學生間的互動性，拉近學生間的合作關系。通過合作進行游戲設計，會強化學生間的溝通交流，因此教師應為學生提供更多互動內容，提升互動質量，并基于此培養學生的寫作能力。與此同時，教學評價在寫作教學中也具有積極的作用。新年馬上就到了，教師可利用小組合作引導學生進行以“Holiday fun”為主題的寫作學習，在任務布置完成后，教師應明確學生完成這篇文章的具體步驟。如要求小組內互相提問：你喜歡過新年么？過新年的時候你會干什么？新年你收到會收到哪些禮物？等等，根據這些問題可以促進學生進行寫作素材的積累。待學生完成寫作任務后，還應做出相應的評價，如小組之間互評，并根據評價進行修改、調整，從而使寫出的文章更具條理性、可讀性，充分提高學生的寫作能力。

作為小學英語教師，應結合教學要求及學生的實際水平探索出有效的對策，以提升學生的寫作能力。此外，教師還應結合現代化教育理念，通過游戲教學法等教學形式為學生營造愉悅的學習氛圍，以此吸引學生的關注度，培養學生的積極參與性，同時利用讀寫結合的方式拓展學。