信息技術(shù)引入化學(xué)課堂：“五大優(yōu)勢”和“三個(gè)不能”

唐 斌（四川省大英縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，在提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、提高課堂教學(xué)效率、彌補(bǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不足等方面起到了重要作用。

一、運(yùn)用信息技術(shù)打造化學(xué)高效課堂的“五大優(yōu)勢”

（一）提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師利用互聯(lián)網(wǎng)可快速方便獲得教育新信息，與專家交流、學(xué)習(xí)前沿的理論知識，獲取名師的優(yōu)質(zhì)資源；還可以參與一系列教育網(wǎng)站的教育論壇，與各地同行探討化學(xué)教學(xué)問題，分享化學(xué)教改的見解，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為打造化學(xué)高效課堂創(chuàng)造條件。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)引入化學(xué)課堂，輔助教學(xué)，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式靈活方便，直觀性強(qiáng)，能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生獲得清晰明快的感受，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)視、聽、思的有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的動力，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提。教師要充分挖掘與教材內(nèi)容有關(guān)的生活元素，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)情境，運(yùn)用生動直觀的多媒體動畫、視頻，用懸念叢生的問題、新穎奇妙的圖片等，營造民主、和諧、樂學(xué)的課堂情境。比如學(xué)習(xí)《大自然中的二氧化碳》時(shí)通過播放“死狗洞”Flash動畫，激發(fā)學(xué)生探究為什么人進(jìn)入洞中安然無恙而狗卻暈倒的原因，從而引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容CO2的性質(zhì)，學(xué)完后再來回答“死狗洞”的問題。一個(gè)小動畫可以讓大家情緒高漲，有效提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）提高課堂的教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要花大量時(shí)間板書，教師單純講述限制了課堂教學(xué)密度，課堂往往成為教師的“一言堂”或“獨(dú)角戲”，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)低效。運(yùn)用信息技術(shù)既可增加課堂容量，還能留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)探究時(shí)間。例如，在化學(xué)方程式計(jì)算的習(xí)題課中，我先從網(wǎng)上下載最新試卷，然后精選具有針對性、代表性、層次性的新穎試題作為例題和鞏固練習(xí)，課堂上通過PPT展示例題和習(xí)題，同時(shí)進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練；全方位，多角度、循序漸進(jìn)地鞏固重難點(diǎn)，使學(xué)生當(dāng)堂消化，減輕課后負(fù)擔(dān)。這樣將有限的時(shí)間用于題目的剖析和師生的雙邊交流，做到了“講、練、評”三者有機(jī)融合，學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，大大提高課堂效率。

（五）彌補(bǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足

初中化學(xué)教材中有一些反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)和工業(yè)流程，由于實(shí)驗(yàn)條件所限，課堂中很難直接呈現(xiàn)，僅憑教師講述，缺乏直觀感知。若運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬展示，變微觀為宏觀、變抽象為形象，注重過程的落實(shí)，可有效彌補(bǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足。

1.運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)直觀性和趣味性

初中化學(xué)微觀世界的部分內(nèi)容，看不見、摸不著，比較枯燥、抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏直觀感。充分利用多媒體技術(shù)，演示微觀現(xiàn)象，模擬化學(xué)變化過程，提供形象、生動、直觀、快速等一般難以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有效突破微觀知識這一難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對微觀概念和原理的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.運(yùn)用多媒體模擬操作實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作有可能帶來危害，只靠教師口頭講述，學(xué)生會半信半疑，掌握不牢。若用多媒體直觀形象地模擬這些錯(cuò)誤操作及其引起的嚴(yán)重后果，能有效促進(jìn)學(xué)生自覺規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。如模擬CO還原Fe2O3的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)開始先點(diǎn)燃酒精燈加熱，再通CO的后果；實(shí)驗(yàn)完畢后先停止通CO再熄滅酒精燈的后果，以及不進(jìn)行尾氣處理而造成CO中毒事故等，這樣不但便于學(xué)生理解和掌握知識，而且能強(qiáng)化記憶，從而獲取高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

3.應(yīng)用視頻展示污染較重的實(shí)驗(yàn)和化工生產(chǎn)流程

在探究燃燒的條件時(shí)，白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙；CO還原CuO及煉鐵原理的實(shí)驗(yàn)中CO有毒，會造成空氣污染的實(shí)驗(yàn)；又如工業(yè)上高爐煉鐵、自來水凈化、海水“曬鹽”等化工生產(chǎn)工藝流程，衛(wèi)星發(fā)射等化學(xué)科技的新成果展示，可讓學(xué)生帶著問題觀看實(shí)驗(yàn)視頻或工廠實(shí)際生產(chǎn)流程和衛(wèi)星發(fā)射的錄像，猶如身臨其境，潛移默化地感知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和化工知識。激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其環(huán)保意識，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的“三個(gè)不能”

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中優(yōu)勢突出，但它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)的手段。因此信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有“三個(gè)不能”。

（一）不能取代實(shí)驗(yàn)

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，能夠彌補(bǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，也取得了良好的效果，但絕不能取代演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵谀M實(shí)驗(yàn)中，一些感覺，特別是嗅覺、味覺和觸覺，學(xué)生是無法體驗(yàn)的；模擬實(shí)驗(yàn)的不“真實(shí)”性，使學(xué)生不能形成對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體感知；學(xué)生在這種不“真實(shí)”的感性認(rèn)識材料基礎(chǔ)上形成的化學(xué)概念、理論和對元素化合物性質(zhì)、變化的認(rèn)識，有時(shí)會出現(xiàn)偏差。不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心等良好的科學(xué)品質(zhì)，學(xué)生不能受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法的訓(xùn)練。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最直接、最生動的媒體，是任何其他媒體都取代不了的。

（二）不能替代教師

在教學(xué)過程中不能只注重教師對學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)。有的教師幾乎整節(jié)課都在播放動態(tài)的畫面、變化的文字等，可謂十分豐富。教師成了“放映員”，丟掉了“主導(dǎo)者”地位；學(xué)生成了“觀眾”，喪失了“主體者”地位。初三學(xué)生的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過程完全使用信息技術(shù)教學(xué)，不利于形成科學(xué)素養(yǎng)。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，才有利于打造高效化學(xué)課堂。

（三）不能盲目濫用

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有些教師不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，將整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容都編進(jìn)課件，上課時(shí)只管點(diǎn)擊鼠標(biāo)，雖然省時(shí)，但交互性太差，教學(xué)效果并不好。在課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和自己的教學(xué)風(fēng)格，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”來恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用多媒體，使之與其他手段有機(jī)結(jié)合， 設(shè)計(jì)有一定梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中， 教師要給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間、多一點(diǎn)活動空間、多一點(diǎn)表現(xiàn)自我機(jī)會，讓各類學(xué)生都能“吃得飽”“吃得好”，力求最大限度地提高效率，促進(jìn)全班學(xué)生自主全面發(fā)展。

總之，信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用取決于它的應(yīng)用者。我們只有充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，找準(zhǔn)它們的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能在化學(xué)課堂中充分發(fā)揮信息技術(shù)的效能，打造高效的化學(xué)課堂。