核心素養視域下音樂課堂教學創新例談

劉貴生（甘肅省武威第十三中學）

在音樂學科教學中，教師需重視導入方法的合理設計，精心規劃整體的教學流程，保證教學活動的趣味性和新穎性，吸引更多學生的眼光和注意力，帶領學生了解傳統文化、本地特色等，拓展音樂課堂教學的內容，穩步提高學生的核心素養。

一、精心設計導入環節

要想在初中音樂課堂中有效地培養學生的核心素養，教師就需從多個方面和角度分析教學內容，精心設計導入環節。有趣、新穎的導入環節能夠從一開始就聚焦學生的注意力，調動起學生的積極性，使學生緊隨教師的教學步驟學習音樂知識。教師需靈活運用不同類型的導入方式，使學生更好地理解音樂知識，真正體會到音樂知識的獨特魅力，而這是培養學生核心素養的基礎步驟。

但是在傳統的音樂課堂中，教師未能認識到導入環節的重要性，往往在上課時直接講述音樂知識，或直接為學生播放音樂作品。此類型的導入方式較為常規，無法聚焦學生的注意，也難以使其對所學的音樂知識產生興趣，更無助于學生核心素養的提升。因此，教師必須重視導入環節的合理設計，課堂一開始就要打開學生的音樂思維，使其能夠利用自身的音樂思維去學習知識。同時，教師也可為學生精心設計導學案，使學生能夠在上課前就了解該節課的教學目的、教學方法、教學流程等，借此確定個人的學習方向和學習目標。此外，教師還需重視導學案設計的層次性與條理性，了解并尊重學生之間的差異性。

教師可利用的導入方式有很多。如借助多媒體技術給予學生聽覺、視覺上的沖擊，集中學生分散的注意力；借助情境教學法導入新知識，使學生能夠在不同的情境中更好地理解和感知音樂知識；借助問題激活學生的求知欲望和探索欲望，使學生能夠更好地感知音樂，也能在此過程中實現核心素養的穩步提升。

二、精心設計教學過程

教師應根據具體的音樂作品以及學生的實際情況，精心設計教學過程，選擇恰當的教學方法，使學生能夠跟隨教師的節奏深入感知音樂作品的情感。在此過程中，學生能夠將音樂作品當成自己宣泄情感的方式，將自己的情感、作者的情感、音樂作品有效融合在一起，充滿情感地演唱音樂作品。

第一，借助多媒體技術進行教學。多媒體技術不僅能夠豐富和完善課堂教學的內容，還有助于實現學生音樂感知能力的提升。教師為學生播放不同演唱家最標準的演唱音頻，使其能夠掌握正確的發音方式與方法；可展示各種音樂作品、作者的相關知識，拓展課堂教學的內容，使學生能夠借此掌握更多的知識；還可播放音樂作品的視頻資料，如MV，給予學生聽覺、視覺上的雙重刺激。例如，在教學《世界充滿愛》時，教師就可利用多媒體技術播放音樂作品，帶領學生深入感知和體會。同時，教師還可提出問題引導學生：“通過聆聽這一首歌曲，你感受到了什么?”有的學生說能夠感受到歌曲的溫柔，也能體會到音樂作品美妙的旋律；也有的學生說，在聽完整首曲子后，會感覺到一絲絲的悲傷。此時，教師就可從學生的情感角度出發，利用多媒體技術播放《世界充滿愛》中隱藏的故事視頻。通過觀看視頻，學生得知該歌曲來源于某一電影的主題曲，而該電影講述的是一個非常悲傷的愛情故事。同時，教師也可為學生展示相關的影視作品，進一步加深學生的印象。

第二，創設問題情境。為了更好地培養核心素養，教師需重視教學方法的優化與創新，真正明確學生的主體地位。有趣的教學方法也能有效活躍課堂氛圍，激活學生學習的欲望與好奇心。因此，教師可創設問題情境，使學生能夠帶著問題學習音樂知識、感受音樂作品。例如，在播放《我和你》時，教師就可先提出幾個問題：你們知道奧運會幾年一次嗎?你是否看過2008年我國舉辦的奧運會呢?你是否了解《我和你》這首歌?這首歌隱藏了哪些情感?之后教師再為學生播放音樂作品，學生通過認真聆聽，細細品味，并回答教師提出的問題。之后，教師還可繼續提出問題：這首歌存在哪些獨特之處?應當帶有怎樣的情感演唱這首歌曲?教師可讓各小組的學生討論這些問題，并由教師進行總結和歸納。這樣的方式能夠突破傳統教學模式的束縛，避免學生出現盲目聽講的情況，還能有效激發學生的內在潛能，增加教師與學生、學生之間的有效互動，全面提高學生的核心素養與音樂感知能力。

第三，注重多種學科的融合。教師可將多個不同的學科融合起來，進一步豐富課堂教學的內容，使學生能夠在課堂中掌握更多的音樂知識，更好地感知音樂作品。如教師可將音樂知識與語文學科融合起來，一邊播放音樂作品，一邊朗讀古詩詞。在這樣的課堂中，學生能夠更好地感知古詩詞的內涵與意境，也能從中更好地體會音樂作品。教師也可將音樂學科與美術學科融合起來，鼓勵學生在聆聽音樂作品的同時，將自己腦海中想象到的畫面繪制下來。教師也可將自己想象到的畫面通過美術作品的形式呈現出來，給予學生更多的靈感，使其能夠創造出獨特的音樂作品，收獲不同的體會與感知。利用這樣的方式，不僅能夠使學生真正感受到不同藝術所具有的不同美感，還能有效激活學生的想象力與創造力，提升學生的審美能力。

三、積極開展實踐活動

為了充分保證教學中學生的主體地位，教師切勿沿用傳統單一的教學模式，而是要積極開展不同類型的實踐活動，使學生能夠主動參與到教學活動中。例如，教師可為學生提供不同類型的樂器，學生可選擇自己喜歡的樂器演奏音樂作品。在此過程中，學生能夠更好地感知音樂作品，掌握更多的樂理知識，還能從更多的角度和層次感知音樂作品，形成特有的音樂風格。教師可以積極開展一些與本地歌曲相關的歌唱比賽，帶領學生了解和學習本地文化。學生在其熟悉的環境和氛圍中，能夠更好地學習音樂作品，也能養成良好的文化素養。同時，教師還可邀請當地的一些歌唱家，來校演唱一些當地的歌曲，引導學生進行模仿和學習。如果學生不夠了解傳統歌曲、傳統文化，那么將很難真正理解音樂作品，也無法實現其核心素養的提升。因此，教師需充分利用當地的傳統藝術、傳統文化、音樂作品等，積極開展不同類型的實踐活動，穩步提高學生的核心素養。

此外，教師還可以靈活拓展課堂教學的地點，既可在教室展開教學，也可以帶領學生來到室外，參與到社會實踐活動中。同時，學校可開展藝術節等與音樂相關的課外活動，鼓勵更多的學生參與其中、展示自我；教師也可以帶領學生深入大自然，之后再帶領學生欣賞與自然相關的音樂作品，讓學生從中感受到自然的美麗，體會到音樂的魅力，發現自然與音樂之間的關系。