大語文時代，從“大閱讀”抓起

謝莉莉（甘肅天水市甘谷縣磐安鎮磐安小學）

隨著新課改地深入，“大語文”時代已經來臨。現用教材中無論是古詩詞、文言文比例，還是閱讀素材的數量都有所增加，那么，我們就應該從小學開始探索語文教學的科學之路，閱讀教學的科學之路。

提高學生閱讀能力的重要性

在學生聽、說、讀、寫能力中，“讀”的能力具有承上啟下的關鍵作用，讀是方法，目的是理解加運用，所以很多時候我們把它叫作閱讀理解。從理解的角度來講，閱讀是知識內化的過程，閱讀素材的增加可讓學生積累更多知識。閱讀不同種類的讀物可以開拓學生的視野，閱讀不同情景的素材可以豐富學生的情感，提升審美能力。從運用的角度來講，閱讀可以鍛煉學生的思維，閱讀可以增強學生的語感，閱讀可以增強學生的寫作和表達能力。

縱覽語文課標，把握小學生閱讀能力成長規律

根據小學語文課程標準要求，1～2年級從培養閱讀興趣出發，開始學習朗讀和默讀。3～4年級學會默讀，學會有感情地朗讀課文，初步把握文章內容，感受作品中優美的語言。這個階段閱讀教學重點在于朗讀和默讀技巧的教授和情感的熏陶。5～6年級默讀速度每分鐘不少于300字，不僅能有感情地朗讀課文還要拓展閱讀面，課外讀書要達到百萬字的級別。本階段的閱讀教學應該重視閱讀效率的提升和閱讀后對素材的理解及適當運用。

閱讀標準體現了小學生的閱讀能力從無到有、從弱到強、從點到面的循序漸進、螺旋遞進的過程，符合學生自然成長的發展規律。整體把握課程標準為教師整體教學過程理清了思路，為階段性教學找出了重點，為實踐教學中選擇合適的方式方法提供了依據。

提高小學生閱讀能力的科學之路

閱讀能力的提升除了符合學生自然成長的客觀規律以外，閱讀方法或者閱讀技巧也是關鍵因素。根據對閱讀能力的分解進行有針對性且有序的語文教學，就是“科學之路”。首先閱讀本身是有規律可循的，就閱讀理解本身而言是由知識、思維、立場三個主要因素構成的。知識是指對一切事物的認知，閱讀理解正是受到知識面的寬廣度的限制。考慮到小學生正在生理和心理的快速成長階段，所以閱讀要從培養廣泛的興趣愛好開始，不斷地拓展他們的知識空間，由知識的積累提升孩子們的閱讀理解能力。人的思維方式、思維邏輯不盡相同，對同一個事物的理解也就不同。小學生的思維是從具體形象思維到抽象思維過渡的階段，從培養學生思維的視角出發，小學教師要在教學中多用具體形象的讀物、教具以及多媒體工具幫助學生增強理解。

針對高年級學生可以適當進行思維知識的講解，以便于他們對讀物中尤其是古詩詞和文言文中涉及作者當時思維表現的理解。立場是指對待事物的態度，引申為價值觀。價值觀不同對事物的理解就會不同，也就是閱讀理解不同。小學生價值觀還沒有形成體系，所以加強小學生真、善、美的教育也是提升閱讀理解能力的重要因素之一，認知文本自身的規律更是提高閱讀的必要條件。規律一，關鍵信息導引律。如文本題目、時間節點、主要人物等一些關鍵信息。規律二，文本諸因互解律。往往是指文本中前后呼應的注解說明。規律三，文外諸因互解律。是指作者的背景，發生事件的歷史時代背景，又或者是文中沒有交代的客觀規律等。任何文本材料的理解都離不開這三條規律。對于小學生而言，對抽象事物理解有點難度，但是作為提高閱讀理解的必要條件，小學教師要加強這方面的引導和方法的講解，掌握文本規律的運用對學生來說是終身受益的。

閱讀能力是一種獨立的能力，閱讀在語文能力中相比寫作更具有普適價值。閱讀能力的提升重在科學方法的掌握和運用，作為小學語文教師一定要“授人以漁”，做一名真正的優秀的授業導師。