育心為上：心理學技巧應用帶班育人實踐探索

王賀運（山西省運城市教育局）

澆花澆根，育人育心。因此，班主任的帶班育人工作，首在帶班，貴在育人，難在育心。身為班主任，如何全面了解學生心理成長脈絡、深入掌握學生情緒變化規律、及時關注學生心理需求特點，做好“育心、護心、勵心”工作，當好貼心人、暖心人、引路人？在帶班育人實踐中準確地、恰當地、巧妙地運用好心理學理論和心理學技巧，至關重要。

“引一引”：巧用“皮格馬利翁效應”

“皮格馬利翁效應”，指“人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境戲劇性地產生適應這一期望或預言的效應”，即“教師的期望會傳遞給被期望的學生并產生鼓勵效應，使其朝著教師期望的方向變化”。

學生小Z（化名）因幼時父母離異、家庭經濟緊張等原因導致性格孤僻且缺乏自信，總是獨來獨往，上課不積極、下課不活躍，對老師和同學缺乏信任。面對小Z，班主任巧用“皮格馬利翁效應”，積極引導其參與同學交流和班級活動，充分結合其優勢特長給予各類多元展示平臺，讓他深刻體會到老師和同學的關愛和期待，從而一步步重新樹立起了自信和對生活、對學習的熱愛、對師長、對同學的信任。

“糾一糾”：嚴防“破窗效應”

“如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打破更多的窗戶”——“破窗效應”是“關于環境對人們心理造成暗示性或誘導性影響的一種認識，同時也反映著人們潛在的從眾心理對環境造成的反作用”。

在帶班育人實踐中，“破窗效應”應引起班主任的高度重視和警覺。面對班級學生的不良言行，班主任需及時制止并糾正，以免這種“破窗行為”影響擴散。例如，課上有學生“開小差”，班主任未能及時發現、及時批評、及時教育，其他學生進而效仿，愈演愈烈，則可能一周后整個班級的課堂紀律將“全面失守”。因此，面對可能發生的“破窗效應”，班主任應積極采取“補窗行為”，及時糾正、批評教育，否則，不良風氣在班級一旦形成，班主任的帶班育人工作也會深陷被動之中。

“緊一緊”：善用“鲇魚效應”

“鯰魚在攪動小魚生存環境的同時，也激活了小魚的求生能力”——“鲇魚效應”用在帶班育人工作方面，是指采取一種或多種手段或措施，刺激、調動學生的積極性或同學之間的有益競爭來促進全體學生成長發展。

學生小L（化名）是“轉學生”，之前在所在校也是成績優異。雖然轉學后成績及表現一開始并不十分突出，但在班主任“有意偏愛”“處處關注”之下，小L努力奮進，不僅其本人一個學期后成績顯著提高、德行堪稱表率，并影響帶動其同桌、同小組、同小隊的同學在各方面均有明顯進步。可見，在帶班育人實踐中，班主任可以充分利用“鯰魚效應”進一步“激活”全員全面成長。

“換一換”：活用“角色互換效應”

一個人的角色，既依存于社會關系，更取決于人際關系，對應著身份、義務、責任、要求、規則、期望等。“角色轉換”，即“對角色的認同與適應，包含角色認知、角色情感、角色行為”等。

在帶班育人實踐中，活用“角色互換效應”，可以引導學生與學生、學生與教師、學生與家長通過“換位思考”和“換位體驗”，學習站在對方立場設身處地思考、體會、理解對方的立場、情緒、感受、想法和行為，學習站在他人的角度思考和處理問題，進而培養學生的同理心和共情能力。例如，師生之間、同學之間發生矛盾時，班主任及時引導學生換位思考“為什么讓我這么做”“如果我是他，我會怎樣”等，將進一步增進相互理解、化解矛盾。