中學生心理健康教育校本化實施策略

潘 喜（甘肅省武威市民勤縣第五中學）

薛 明（甘肅省武威市民勤縣第六中學）

從學校教育的角度出發，中學生心理健康教育能夠大大增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，使學校教育得以實現進一步的良性發展。如此看來，學校心理健康教育工作的開展勢在必行，而為進一步增強其科學性、系統性，也必須實現心理健康教育工作的校本化。

一、加強心理健康教育宣傳廣度及深度

中學生的心理問題具有隱秘性的特點，究其原因，一方面是由于心理問題易與學生個體的心情、脾氣、性格等共同表現出來，不好及時分辨；另一方面則是因為學生及家長對心理健康教育知識知之甚少，甚至存在出現問題不愿面對的情況，導致心理問題發展愈發頑固與多元。如此，對中學生廣泛地進行心理健康教育宣傳是十分迫切與有必要的，應使他們借此正確地了解自身的心理特點與存在的心理問題，掌握解決心理問題的正確途徑。

我校根據實際情況多方并舉積極開展了一系列心理健康教育宣傳活動，包括每學期初我們邀請學生和家長參加心理健康教育公開課、心理講座，同時設置“心理健康教育宣傳月”，通過公開課、講座和宣傳月活動建立起家長、老師和學生的溝通平臺；還有利用社團組織編排心理劇活動，通過話劇、小品、游戲等形式把學生的心理、情感、矛盾展現在舞臺上，讓學生感受心理健康教育無小事，心理健康教育就在你我身邊，更懂得生命的可貴、健康的幸福；另外，學校公開設立了熱線信箱、網絡服務中心等平臺，針對中學生不愿公開吐露自己心聲、不愿主動揭發自身心理問題的現狀，采用匿名信的方式有針對性地與學生進行溝通，疏導學生的負面情緒。通過以上宣傳活動，我校的心理健康教育宣傳在廣度和深度上都實現了極大的發展。

二、強化心理健康教育師資隊伍建設

心理健康教育教師人才匱乏、專業素質低、實踐經驗匱乏等問題一直是影響學校心理健康教育工作開展的重要客觀因素。學校為提升心理健康教育工作的實效性，便必須應重視心理健康教育師資隊伍建設的強化，打造一支專業化、全面化的教師隊伍。

我校通過“三多”機制有效緩解了心理健康教育師資缺乏的困境，具體手段有：一是開展多層次的心理健康教育專業知識培訓，除了名額有限的專職心理教師外，我校還動員了班主任、德育骨干、思品老師甚至是有興趣的其他學科老師參與培訓，培訓內容分普適性和專業性，針對教師不同的要求來組織不同層次的培訓，這也為今后全校參與心理健康教育奠定了基礎；二是多渠道引進心理教育資源，我校積極聯系高校和社會心理教育專業機構與之開展合作，利用他們的成熟的軟件設施、權威的測評手段與心理教研基地等來為教師心理健康教育工作的開展提供便利；三是多方面聯合構建心理教育防護網，從社會、家庭、學校“三位一體”教育網絡的角度出發，我校積極與社區的相關機構、家長委員會等聯合組織策劃心理教育活動，包括“法治安全大聯動”“走進養老院”“節日慰問演出”等。在“三多”機制的帶動下，心理教育師資力量得以不斷強化，為學生的心理健康教育增加了防護網。

三、完善校園心理健康教育硬件支持

完善的學校心理健康教育體系并非僅憑一些理論上的內容進行“軟”支持，還應擁有必要的硬件設施來提升心理健康教育的系統化與完整性。學校心理健康教育硬件設施的豐富，也凸顯了學校教育水平，有利于學校在社會中樹立良好形象。

我校主要從三個方面進行了設計規劃：一是充分利用校園中優美景觀、走廊的名人名言、圖書館各種形式的書籍、正能量的宣傳櫥窗等，給學生營造美好的人文和自然景觀，讓學生在優美、舒適的校園環境中感受積極向上的心理品質。在中學生成長的過程中，校園文化具有潛移默化的教育價值，是引領中學生形成健康心理的關鍵性因素；二是拓展校外實踐基地，學校通過聯系一些社會機構，如福利院、圖書館、夏令營基地、紅色旅游基地等，讓學生真切地進入到這些機構中感知心理教育知識，強化學生的耐挫力，也能感知生命的偉大與珍貴，促進學生心理向健康方向發展；第三，也是最重要的一方面，建立專業的心理健康咨詢室、心理健康活動室，配置1～2名心理咨詢師，針對中學生成長中出現的心理問題進行針對性地疏導，讓學生感受到來自于他們的關心與重視。

四、構筑“三早”心理危機預防體系

心理干預與心理危機預防同樣重要，甚至于可以說心理危機預防要較心理干預的意義更佳，能夠在及時發現學生心理問題的“苗頭”時做到及時引導，這遠遠要比問題已經發生來疏導要有用得多。對中學生開展心理危機預防教育，需要學校成立專門的教研組研討能夠凸顯學校特色的預防方案，當中充分結合學校實際情況與學生需求，確保預防方案的全面性與針對性。

如今，大多數學校都圍繞心理健康教育做好了預防和干預的預備方案，我校也不例外，主要根據實際情況做出“三早”的心理危機預案，即早評估、早預防、早干預。當中學校定期會為學生專門進行心理測評，同時建立檢測檔案，由班主任進行管理監督，以此做到早評估。而針對評估結果，還需根據不同學生的健康狀況、心理障礙、心理疾病進行分級管理，由德育負責人和專職教師對其中的重點對象專門制定干預方案，做到早預防。之后發現有心理障礙或心理疾病的學生出現異常反應立即進行危機干預，做到早干預。當然早干預不是目的，要根據專職教師的意見不斷對干預效果進行評估，并及時調整干預方案。在“三早”心理危機預防體系的引導下，中學生的心理問題能夠被及時地發現，并且做到及時干預，這無論對提升心理教育工作實效還是促進學生的心理健康都有著十分重要的作用。

我校中學生心理健康教育在“三早”危機干預機制下已經取得初步成效，做到了學生心理情況的早評估、早預防、早干預；同時，優化了中學生心理健康教育實施策略，增強了學校心理健康教育宣傳的力度，加強心理師資隊伍建設，為實現提高全體學生心理素質，培養出滿足時代要求、心理健康、能力突出的復合型人才做好了保駕護航的準備。