基于數字化校園系統的學校德育落實路徑策略

趙黎明（北京市朝陽區實驗小學）

網絡具有內容豐富、溝通快捷、超時空等特點，但網絡是一把“雙刃劍”。在數字化校園系統全面使用的大環境下，我們設計了由信息發布、德育評價、班級空間、家校互動四個模塊組成的德育平臺，力爭為學生打造潔凈的網絡空間，提供便利的網絡交流環境，促進學生良好道德品質的培養。

一、利用校園網絡，開展活動，分享成果

（一）發布活動方案

各種活動由學校德育部門先在校園網的“學習資料”欄目上發布活動方案。具體包括：活動的主題、目的、時間、人員、要求、方式、評價等各種細節。活動方案使師生們清晰了解活動的整體部署，明確自己在活動中的主要任務，以及需要達成的目標等信息。

（二）分享活動過程和成果

在各班了解活動的目的和要求之后，就會開始開展活動。在活動中，老師和同學會將各種活動中的體驗、收獲、成果，利用校園網中的“班級新聞”欄目進行展示和分享。老師之間、同學之間，都會相互閱讀和了解彼此活動的開展情況，并把自己的感受發表在班級新聞中。通過分享和評論，大家相互借鑒活動中好的經驗和方式，相互取長補短，相互學習，共同提高。

（三）評價反饋

在各班完成活動的展示和交流后，由學校德育部門整體考量活動的開展情況，依據活動部署的要求，對各班活動進行評價和總結，并將評價的結果發布在校園網上。

例如，為提高學生的自我管理能力，學校德育部門設計了“今日我值周”教育體驗活動，激發學生愛學校、愛集體的情感，強化學生的主人翁責任意識，提高他們自我管理的能力。班主任以“今日我值周”主題活動為教育契機，對學生進行養成教育，促進班級文化、校園文化的建設。

在活動的開始階段，學校德育部門在校園網上發布活動方案，各班師生學習方案，對活動進行部署。活動以班級為單位，每周輪換一個班。班主任作為“值周校長”，對班級值周活動進行整體的設計、安排、指導、監控。學生作為“校長助理”，對所在教學樓各樓層進行課下秩序的整體巡查與管理。

活動整合了綜合實踐學科、班隊會以及美術學科的課程資源。在活動開展前，以班級為單位，由班主任老師進行教育活動的設計與部署，挖掘資源對學生進行體驗活動前的培訓，使學生明確活動的意義及要求。然后由綜合實踐學科的教師從本學科的角度帶領學生研究“如何管理”以及“如何接受管理”。在研究活動中，老師帶領學生通過各種情況的案例分析，引導學生進行討論，分析原因，商討對策。通過創設情境，引導學生換位思考，體驗管理者和被管理者的心理感受和行為認同，從而找到開展值周活動的方法和途徑。

在“今日我值周”活動中，從周一到周四，是“校長助理”校園管理體驗日，值周班級對所在教學樓的各樓層進行校園秩序的整體巡查與管理。學生通過巡查崗位的輪換，進行管理的體驗。每周五為“自我管理”體驗日，全校學生在沒有值周生巡查和管理的情況下，進行自我管理的體驗，目的在于促進學生自我管理能力的提高。在每個班級值周結束后，都會利用班隊會時間，對本周班級教育體驗活動進行整體的匯總，包括：學生管理的體驗感受、發現的問題、記錄的行為規范的優秀班級、紀實性的好人好事等。學生將這些收獲和感受紛紛記錄在自己的博客上，發布在本班的班級新聞中。這樣，其他班的同學和老師也可以對每周的值周活動進行學習和交流，關注出現的問題，從而達到共享的目的。

二、利用校園網絡，進行日常表現評價

過去對學生日常表現的評價往往比較模糊，老師的評價存在片面性和延時性。而利用校園網中的學生日常表現評價系統，則可以由任一教師在任一時間對學生進行評價，同時這種評價可以記錄，可以積累，可以反饋給家長。

學生的日常表現評價包括課上評價和課下評價兩部分。課上評價是在每一節課，對每一個孩子進行過程性的評價。關注每個孩子的表現，從他們的發言、傾聽、習慣、合作等多個角度進行評價。主要從激勵的角度進行評價，給予學生“小星星”。而對于孩子在活動中的問題則采取比較溫和的“提示”方式，教師也都會采取比較平和的語氣來提醒孩子改進某一方面的問題。

同時，系統為每個孩子建立了一個評價數據庫，孩子和家長可以看到一段時間以來，孩子在各門課程中獲得的各個評價，了解孩子本身的縱向發展水平。除了課上評價之外，每位老師還可以對學生進行課下評價，老師們可以根據平時在生活中觀察到的學生行為，給予及時的評價。這樣，通過課上與課下相結合的評價方式，隨時對學生好的行為進行鼓勵和表揚，逐漸培養學生的良好習慣。

三、利用班級空間欄目，凝聚集體向心力

良好班風的形成是建設好班集體的根基，是對每位學生產生潛移默化影響的重要因素。教師們充分利用校園網站的班級空間欄目，對學生進行宣傳、教育和引導，打造班級文化，凝聚集體向心力。

班級空間的管理核心是班主任老師，每個學生有明確的分工和任務，并圍繞著班級的所有活動開展。有記錄活動過程的，有撰寫活動稿件的，有進行拍照的，有進行信息上傳的，大家為了完成共同的目標任務，各負其責。同學們在活動開展的前期、中期和后期的參與就是一種集體教育。

班級新聞記錄和記載著班級開展的各項教育活動，同學們的思想動態與班集體良好的精神風貌通過網絡班級空間的窗口展現出來。班主任老師牢牢抓住它的宣傳、教育和導向作用，將班級內的好人好事、同學們良好的習慣、文明的行為、優異的成績等方方面面的內容發布出來，展現了同學們良好的精神面貌，傳播了集體文明風尚的正能量。

四、利用博客系統，形成積極的集體輿論

在學校和班級開展的各種教育活動中，學生獲得的是最直接的感受，他們是親身的經歷者、體驗者。他們把活動的過程用文字記錄下來，并將其中自己的做法、遇到的問題、處理的方法、真實的情感和看法表達出來。其他同學還參與熱議，在評論中表達自己相同的或不同的看法。博客成為學生自我教育、自我反思、自我提高的有效載體，突出了學生的主體地位，發揮了網絡環境的教育功能。

如“今日我值周”是學生們最關注和最盼望參與的體驗活動之一。學生以“校長助理”的角色對所在教學樓各樓層、操場進行課下秩序的整體巡查與管理，將記錄下的感人事跡進行宣傳、推廣，將發現的問題進行處理或提出改進的建議與措施。學生們真正以小主人的身份在校園里進行著管理。很多學生將自己初為“校長助理”的緊張、興奮、困惑、煩憂、體會和感悟記錄在自己的博客中。從孩子們真摯的情感和樸素的文字中可以看出，他們在體驗活動中，強化了主人翁的責任意識，激發了愛學校、愛集體的情感，不僅提高了自我管理的能力，還提高了處理問題的能力。他們不僅是文明的踐行者，同時還是文明的倡導者與宣傳者。