“讀·思·達”視域下的幼兒園圖畫書閱讀實踐

林麗明（福建省莆田市仙游縣實驗幼兒園）

一、“讀”：確定目標，認真閱讀

丹尼絲·I.馬圖卡的著作《圖畫書寶典》，是一本專門關于圖畫書的理論專著，書中有句經典的話：“如果生活中沒有圖畫書，我簡直無法想象那樣的日子。”作者認為圖畫書中的圖文各有其不可取代的意義，既需要分別對待，也要結合在一起。

在實施幼兒閱讀教育活動過程中，不同的圖畫書會起到不同的作用。因此，在應用圖畫書的時候，教師如果沒有事先確定好明確的教育目的，就很容易導致教育活動出現盲目性。幼兒在閱讀過程中，既難以從中獲得有針對性的內容，也會影響有效閱讀能力的發展。確定好目標后，接著就是如何認真閱讀了。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：學齡前兒童要養成專注閱讀圖畫書的習慣。

一本好的圖畫書會自己講故事，深深吸引孩子的目光。但是在教學中經常發現，大部分幼兒在閱讀時速度很快，隨便翻翻，然后就換另外一本，根本就是走馬觀花，心不在焉。這時候教師應注意引導幼兒進入到圖畫書的世界，感受文字背后隱藏的秘密，啟動孩子想讀的愿望，分步進行認真閱讀：第一遍，照著圖畫書的內容念。現在的大班幼兒除了一些生僻字，常規字基本都認識，所以自主閱讀圖畫書不是大問題；第二遍，給書中的情節發展添點油加點醋。很多圖畫書的內容都不是直白地呈現在文字里，而是隱藏在圖畫里。關注插圖，能發現很多優秀的圖畫書會巧妙地隱含許多信息，需要孩子們仔細尋找方能解密。第三遍，討論交流，抒發感受。借助圖畫書所要表達的寓意聯系生活實際，感悟人生。用以上三步法引導幼兒認真閱讀圖畫書，仔細觀察書中圖畫和文字所要表達的寓意，當他們自己認真閱讀的時候，由直接閱讀所產生的感悟是無法比擬的。他們會發現自己也跟孫悟空一樣擁有一雙火眼金睛，能發現書中許多被遺漏的細節，這樣的體驗無疑是愉悅的。真正做到熟讀、精讀，久而久之，便能養成良好的閱讀習慣，為日后的閱讀學習打下堅實的基礎。

二、“思”：引導猜想，激發思考

“小故事、大道理。”一本優秀的圖畫書，不僅能展現一個完整的故事，還能在幼兒看圖、讀文字的過程中，促進他們發揮想象力、積極思考，感知其中所蘊含的道理。

在教學實踐中發現，大班幼兒具有豐富的想象力，他們能根據圖畫書的畫面想象出多種多樣的內容。因此，在組織幼兒開展閱讀圖畫書活動的時候，應結合幼兒的發展特點以及圖畫書的特點，引導他們圍繞圖畫書的內容展開想象，激發思考，實現對圖畫書內容的有效認知。

以近兩年常見的宣傳防控新冠病毒肺炎圖畫書為例，在引導幼兒進行閱讀的時候，教師根據圖畫書中的圖片拋出問題：“新冠肺炎病毒是從哪里來的？”“當你發現自己和同伴身體不舒服的時候應該怎么做？”“我們應該如何正確防范新冠病毒？”帶著問題進入閱讀，不但能引導幼兒的各種猜想，還能激發他們積極思考。

如教師可截取圖畫書上蝙蝠的圖片，客觀地講述蝙蝠身上攜帶的病毒的危害性，引發幼兒對蝙蝠產生探究興趣，再引導他們認真看圖、閱讀文字，建立對新冠病毒的正確認知。最后借由圖畫內容，結合身邊發生的疫情分析如何正確做好個人防護，怎樣配合防疫指揮部做好新冠病毒防控工作，積累日常防疫小經驗，當一名合格的防疫宣傳小衛士。

再如閱讀《小黃狗生病了》一書中，教師通過設置“小黃狗為什么生病了？”“小動物們是怎么知道小黃狗生病的？”“它們怎么照顧生病中的小黃狗？”“小朋友生病了有什么癥狀？”“爸爸、媽媽是怎么照顧生病的孩子？”等一系列開放性的問題情景，引導幼兒積極參與猜想、討論、思考后，結合自己的生活經驗說出各種各樣不同的猜測和想象：有的說：“小黃狗發高燒，臉都燒紅了，小兔用冰塊幫他降溫。”、有的說：“小兔這樣做不對，應該讓小黃狗多喝水。”有的說：“小黃狗發燒會不會是感染了新冠病毒？那我們要趕緊報告、消毒、做抗原，打120救護車。”有的說：“我生病了，爸爸媽媽很著急，媽媽還哭了，我要快快好起來，不讓媽媽擔心。”……大家根據圖畫書中的畫面，各抒己見，在熱烈的爭論和共鳴中，孩子們既充分體驗了看圖畫書的快樂，也在思維的不斷碰撞中不知不覺地發展了語言表達能力和創新思維能力。

三、“達”：深入“悅”讀，樂于表達

俗語說得好：“授人以魚，不如授人以漁”。在傳統的圖畫書閱讀活動中，往往是教師主導著幼兒自主閱讀的權利。教師們機械地用自己的慣用方法指導幼兒閱讀圖畫書，導致不少孩子因為被動體驗，失去閱讀興趣，幼兒既難以從圖畫書中獲取有價值的信息，也影響了他們閱讀能力的提升。

所以，在教學中實施圖畫書閱讀活動的時候，教師要立足圖畫書和幼兒的閱讀特點，深入“悅”讀，樂于表達。

如圖畫書《白雪公主》，這是一則單純而又美麗的童話，書中的美麗的公主和英俊王子又是學齡前兒童最喜歡的角色。所以，剛開始，教師沒有提出任何的閱讀要求，只是播放優美的音樂，讓幼兒自己自主“悅”讀后，教師再根據故事情節發展順序提出問題，幫助他們理解作品內容。這時候，教師觀察到幼兒自主閱讀時特別認真，他們一頁一頁逐圖翻閱，看到自己了解的畫面時非常興奮，忍不住指給同伴看，并講述給同伴聽。自主閱讀的時間長達十分鐘之久，他們還能保持濃厚的興趣。

在分享交流環節，孩子們各有各的想法：“皇后太壞了，我們來教育她，給她講道理”“白雪公主應該多參加體育運動，身體才會棒棒的”“白雪公主善良又美麗，我們喜歡她！”……現場氣氛非常熱烈，孩子們學會運用書中的語言文字準確抒發自己的感情，有的孩子還可以主動用一些優美的詞匯與伙伴交流圖畫書的內容，表達自己的看法和見解。

可見，好的圖畫書能給幼兒留下美好的記憶，同時體驗到善惡感、是非感，達到情感上的認同、溝通與理解，懂得同情善良、憎恨丑惡等道德情感，由此教師也悟到：只有深入“悅”讀，才能樂于表達，長此以往，提高幼兒語言表達能力和交往能力也是指日可待。

著名心理學家郝濱認為：“圖畫書既有助于幫助孩子建構精神世界，促進心智發展，又有助于培養孩子良好的道德品質和行為習慣。”是的，有無限可能性的圖畫書，能給幼兒帶來許多美好的人生體驗，在潛移默化中培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的審美能力。幼兒園在組織圖畫書閱讀活動的時候，教師一定要注重把控圖畫書的品質，切合幼兒的興趣特點、年齡特點進行開展，要引導幼兒探尋圖畫書故事內容、感知故事內涵、積累生活經驗；讓眼睛盡情享受圖畫書的色彩斑斕、讓心靈愉悅圖畫書的表情達意、讓精神層面因為圖畫書而升華、讓閱讀能力和語言表達能力得到雙向提升。