小學勞動教育表現性評價困境與對策

于凱荔（山東省煙臺經濟技術開發區第五小學）

勞動教育在評價內容、評價方式、評價主體、評價結果方面存在單一片面性。表現性評價通過核心素養導向的評價目標設立，關注差異性的評價任務設計，多元的評價主體與評價標準，促進勞動教育評價的準確性、全面性和多元化。

新時期勞動教育和教育評價改革對勞動教育育人目標提出了更高的要求，小學勞動教育要堅持“五育”并舉，實現以勞樹德、以勞增智，以勞強體、以勞育美的綜合育人目標。為推進小學勞動教育實踐，應當對勞動教育評價進行實質性探索，構建新的評價系統，提高勞動教育綜合育人成效。

小學勞動教育評價的實踐困境

勞動教育評價是開展勞動教育的重要保障。評價過程本身是教與學的互動過程，具有教育意義。但是由于目前小學勞動教育評價體系的缺失，勞動教育評價實踐過程中存在諸多困境。

勞動教育評價內容單一片面。根據《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》對勞動教育內容的界定，“學校勞動教育的主要內容包括日常勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀”。目前學校勞動教育只注重對勞動知識和勞動技能的評價，忽視了勞動精神、勞動價值觀等內容的評價。

勞動教育評價方式簡單隨意。當前小學勞動教育中以簡單的等級或者量化分數對勞動結果進行評價，勞動過程中以隨意的口頭評價“你真棒”“做得真好”等籠統評價語。顯然這樣的評價缺少科學性，難以與勞動目標形成一致性。

勞動教育評價主體單一刻板。勞動教育評價主體以教師為主，其他主體參與性非常低。違背學生的主體作用，難以實現教育評價對教育主體的激勵作用。

勞動教育評價忽視評價對象的差異性。目前學校勞動教育中存在一刀切的評價問題，各學段的勞動任務統一，評價方式也相同，嚴重忽視了學生的差異性。小學生各個學段有不同的生理、心理特點，各學段的勞動教育具體內容、方式和要求也應所不同，相應的勞動評價指標也相應存在差異。

勞動教育評價成果功利性取向嚴重。由于勞動結果具有可視性，因此各學校勞動教育評價以最終的勞動成果來直接評價學生參與勞動實踐的效果。這種評價趨勢容易造成勞動教育只關注結果而忽視了整個勞動過程。

小學勞動教育表現性評價實施策略

表現性評價的內涵是：“學生在一定的真實教學情境中完成某項任務，師生根據設計好的評價要素、內容、指標等對學生各種行為、表現和狀態進行檢測。”這與勞動教育注重學生勞動過程中勞動情感、勞動價值觀培養，勞動教育過程性評價的全面性，評價對象多元性要求是相通的。

立足核心素養，促進全面發展。依據中小學生勞動素養內涵：勞動認知、勞動情感、勞動習慣、勞動能力和勞動精神，從這五方面設計表現性評價目標，將核心素養“可視化”，實現勞動教育評價內容的全面性。

創設真實情境，深化勞動過程。勞動教育不僅學習勞動知識，更注重勞動能力、勞動價值觀的培養。為了不讓勞動教育脫離現實生活，表現性評價注重創設真實情境，力求與現實生活貼近，在勞動過程中對學生勞動表現進行評價。

依托任務驅動，應對差異性需求。根據勞動教育目標，將表現性任務科學細化，設計符合學生認知水平的、層層深入的子任務。評價標準也要根據學生差異進行調整，實現差異性教學。

堅持主體多元化，提高評價有效性。只有自評和他評相結合，評價結果才能做到公正科學，學生、家長等其他與勞動相關人員的參與，有助于提高勞動教育評價的客觀性和準確性。