促進深度學習的初中物理實踐作業設計

吳美君

（福建省漳州市華僑中學，福建 漳州 363000）

0 引言

實踐作業在初中物理教學中的重要作用是不可忽略的，它能通過實際問題和任務的激勵來推動學生的自主學習。在實際操作中，要保證相關的原則得到執行，自主性和建構性要清晰，并能通過恰當的實驗來激發學生積極參與，使他們能夠在更大的范圍內進行思維。生動性、實踐性也是不可忽略的，在適當的指導下，使學生真正投入到實踐中去，通過實踐來提升自己的實驗和創新能力。同時，也要注重探究與綜合，確保學生能夠充分利用現有知識，主動探究新知識，并在實驗中應用科學方法。在課程實施過程中，應注意適宜性與進步性，針對不同年齡段、不同的認知水平，設計實習作業，確保其層次分明，并細化各階段的要求。

1 物理深度學習概述

當前物理教學的目標之一，就是要大幅度提高學生的基礎知識，而要做到這一點，就需要深入研究初中物理。深度學習是基于教科書中的知識，對學習內容進行分類，確保學生能夠積極主動地進行探究，從而形成自己的知識系統。從物理深度學習的角度來看，應當注重學科本質、思想方法等方面的研究，以深入的思維引導學生深入的探究。要充分認識到深度學習的重要意義，從而在很大程度上提升學生的獨立思考、自主探究等能力，并將知識進行有效的傳遞。對物理深層學習的有效運用，能夠顯著地促進學生的學習，提高教學效果和教學質量。

2 促進深度學習的初中物理實踐作業設計策略

將深度學習理念引入到物理實習作業中，能有效地提高學生的參與積極性和責任心。同時，實踐作業也能使學生在深度學習中獲得滿意的效果。當學生把所有的時間都用在學習上時，自身感到知識帶來愉悅的同時自己的父母也因此而欣慰。

2.1 課前實踐作業設計

2.1.1 啟發學生觀察和思考

在正式上課之前，教師要先完成功課，并將相關的知識和知識都記錄下來。（1）利用網絡、圖書館等渠道收集所需的學習資料，并從中提煉出相應的知識。（2）將生活實例融入課堂教學中，引導學生進行觀察、提問，以促進學生深入思考。（3）教師要為學生營造一個良好的教學環境，指導學生在情境中進行作業的設計。在此階段，學生要主動收集資訊，并提高其閱讀與思考的能力。學生們在觀看了“滑輪”在日常生活和實踐中的應用后，掌握了一些基本的物理知識，教師可以用問題引導他們進行有目的的思考。它采用了一種以任務為導向的教學方式，讓學生在一開始就沒有什么難度，可以把所學的知識應用到實際中，從而提高自己的解題水平。

2.1.2 引導學生設計實驗方案

（1）在進行試驗方案設計時，應充分考慮試驗原理，確定所需的物理量，尋找實用的方法。（2）按照測試方案進行設備配置，并按現場條件進行優化。能夠引導學生在進行實驗時，利用身邊常見的物體，并引導學生自行制作儀器。學生在選擇材料時應先認真研究“滑輪”的構造，以制作簡易的“滑輪”。教師可針對不同的學生，將其分為4人，并針對實際需要進行優化。在此期間，學生們會發現，輪軸與滑輪的摩擦力過大，容易造成纜繩斷裂，這種時候，他們就會和其他同學商議，調整方案：（1）在轉軸和支座之間加裝一個支座，以減小摩擦；（2）在車輪外側進行加工，然后在車輪上加裝一塊隔板，防止斷線。在確定了計劃之后，接下來就是挑選材料，進行處理。成型后還要進行試驗，并根據試驗結果做出相應的調整，從而大大增加了操作的方便，同時也能達到節約勞動力的目的。

2.1.3 對實驗進行創新，尋找到可行的解決方案

教師應認識到，實驗創新不應局限于實驗，而應作為課堂教學的一種方式，更是確保學生在深度學習中的一種重要途徑。學生小組討論實驗計劃，在對滑輪特性有了清晰的認識后，將其組裝成模型，以了解節約體力的實際情況，并針對問題提出相應的解決方法。

2.2 課后實踐作業設計

2.2.1 鞏固所學知識，促進知識的深度理解

在實施“光的反射”的過程中，老師要設計好課后作業，以加深對物理知識的理解。具體設計為：（1）選擇適當的材料，置于陽光照射下，觀察陰影的變化，并將其記錄下來。（2）制作微孔成像儀，對小孔形成的現象進行細致的觀察，并對相關問題進行分析。（3）往玻璃瓶中倒入一杯水，發現一個玻璃瓶，將瓶底移開，倒入里面，再用漏斗向里面注入鹽水，并觀察激光通過的情況，并分析造成這種情況的原因。通過閱讀相關材料，學生可以了解光的傳輸，但是這僅僅是一種記憶。自制、小孔成像機都是他們自己做的，再做一些試驗，讓他們了解自制、小孔成像機的變化，以及對知識的渴望。在激光通過不均勻的鹽水中，學生可以看見光的反射和折射，這樣就能更加清晰地了解到光的直線傳播。通過對錯位現象的觀察，可以使學生在今后的折射學習中掌握一定的基礎知識。這種學習方式具有較強的直觀性和靈活性，既能驗證物理規律，又能加深對某些基礎概念的理解，同時也能使他們的知識面更廣，更具深度。

2.2.2 利用已知探究未知，提升實踐和創新能力

在“滑輪”教學前，教師可以先播放起重機的視頻，讓學生知道如何使用滑輪，然后再教他們如何使用樂高，制作出起重機的模型，保證起重機的長度和傾斜角度都能改變。在安排課后作業時，要確保學生清楚地了解“舉重”的各項性能指標，否則一旦超出了標準，就很容易出現翻車事故。讓學生在閱讀相關的資料時，進行觀察，了解相關的各種要素。在實驗中，重點關注吊臂重量、吊臂傾角與吊臂長度的關系。這涉及工程、技術等方面，其中杠桿、滑輪等都是必需的，只是他們對此并不了解。因此，教師可以引導學員進行起重機模型的制作，并充分利用控制變量方法，真正了解起重機與起重機的相互關系，以便制定出相應的操作方案。運用此教學法，可以促進學生在課外活動中的主動參與，培養學生的求知欲和創造性。

2.3 學生實踐作業的評價方式

在教學中，要使學生獲得較好的學習效果，要有目標的學習，要有目標的評價[1]。

2.3.1 師生點評——課堂展示評價，激勵學生更加樂于完成和完善實踐作業

教師選取具有代表性的經典作品，并以視頻的方式或由同學上臺演示、分享，激發學生的思考能力，對實驗進行深度分析，加深對知識的理解。同學間的溝通，也是一個很好的磨煉自己的方式，老師和同學們的認可，通過這種分享，可以大大提高學生的表達能力，使他們的心里充滿快樂，有助于學生樹立自信，提高自己的自尊心[2]。

2.3.2 成果展評——科藝節展示和創新比賽，增強學生的成就感

對于學校來說，可以在校內或校外組織科藝節，充分利用學生的專業知識。在實際操作中，物理教師也可以將這些實踐活動和科學活動結合起來，從中挑選出最好的。比如，學生如果能學會“浮力”，就可以組建一個小團體，一邊設計、制造“水瓶船”，一邊進行比賽，以此來激發學生的學習積極性，提高他們的學習效率[3]。

2.3.3 學生互評——組內交流、評價改進，提交的作品納入期末總評獎勵

學生們相互之前會將自己的實驗視頻與他人的作品進行交流，并提出建議，然后將其反饋給導師，由導師進行最終的總結，并將成績與家長、QQ群分享，也有一部分被放入實驗室、研究小組的展示中。學生互評是衡量學生綜合素質的一個重要指標[4]。

3 結語

綜上所述，物理實踐作業深度學習相結合，能有效地調動學生的學習積極性，并能解決“想不想學”和“要不要學”的問題，同時，通過實踐活動和父母的認可，可以讓他們產生一種成就感和滿足感，為今后的學業增添動力，進而促進身體素質的形成。