基于“減負提質”目標的多元作業設計策略

吳廣娜（北京市朝陽區第二實驗小學）

科學有效的作業設計，有助于培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為學生的終身學習和發展奠定基礎。“雙減”背景下的小學英語作業設計，應堅持育人為本，遵循教育規律，從教學實際出發。因此，教師要科學設計作業，啟發學生有效練習，有效提高教學質量。主要有三條原則：一是依照學情的原則；二是遵循目標的原則；三是多元化、開放性的原則。

通過仔細研讀課標，充分解讀教材，筆者發現以話題為導向，依托單元整體教學目標，設計單元整體作業，更有利于達成單元整體目標。筆者將以北京版小學英語四年級上冊UNIT1 Why are you so happy為例，講講如何基于單元教學目標與單元話題進行單元作業整體設計，以提升作業的針對性、時效性，從而激發學生的英語學習熱情，提升學生的核心素養。

設計基礎作業，夯實語言基礎

一方面，利用直觀生動的圖畫，鞏固詞匯。基于單元目標：學生能聽、說、認讀本單元關于情緒的核心詞匯。學生已經學習掌握了部分描述情緒的詞匯如：happy/glad/sad等。結合教材第3頁Let’s do部分，學生通過描述畫中人物的情緒和自己設計專屬的“表情包”來呈現自己心中的feelings，生動有趣，又不失活潑。不僅有利于突破重難點，而且貼近兒童心理，提高學生的學習興趣和學習效率，幫助學生更好地理解所學的主題內容。

另一方面，夯實聽說基礎，培養學生正確優美的語音、語調、語感。“雙減”后，針對會話教學內容，我認真研究了新課標中關于語言能力中“說”的分級目標要求，并遵循因材施教的原則，分層設計難易不同的對話課后作業，學生可根據自身情況自由選擇完成。如針對Listen and say 部分，設計了不同層次難度的作業。通過自主選擇，讓每位學生都有所獲。

設計主題拓展作業，豐富語言體驗

基于單元目標：學生能夠在學習過程中，恰當運用自主學習、合作學習、探究學習等多種方式，提升閱讀能力、語言表達能力和思維能力。結合本單元主題，我設計了關于Feelings 的一系列主題拓展作業。如同伴或親子配音表演 Don't be sad、Mommy Is Not Feeling Well等。

通過完成主題拓展作業，學生了解了更多關于情緒的知識，為語言的自主輸出奠定堅實基礎，有效地提高英語閱讀能力、表達能力和思維能力。

設計實踐創新作業，提升核心素養

英語學科作業設計還應兼顧知識學習與生活實踐，讓學生體會學習樂趣，讓學生在完成作業的過程中學會學習、學會做人、學會生活。

基于單元目標：學生能夠就情緒這一話題對信息進行推斷、分析、梳理等，辯證地看待生活中的不同情緒，學會疏解消極情緒，形成積極的生活態度，并能給予他人恰當的關心，與他人形成良好的人際交往關系。

為此，筆者結合本單元主題，設計了How to control my feeling？（控制情緒小錦囊）；繪制My own feelings story book；情緒博物館之feelings and colors等一系列實踐創新作業。

盡管實踐創新類的作業較之基礎拓展類的作業，更具挑戰性，但卻受到很多同學的青睞，甚至是一些學習上尚存困難的同學。

同學們紛紛采用自己喜愛的形式，記錄自己的情緒日記；歸納總結自己控制情緒的小錦囊，真誠地給予他人建議；并結合自己的愛好，自主設計有趣的情緒繪本故事；還有同學利用網絡，查詢更多關于情緒的信息，并運用自己喜聞樂見的形式記錄總結了自己的研究成果。

可見，實踐探究作業更加貼近小學生的心理和生活，更能激發學生學習的自主性，充分拓展學生的思維和探究能力。