“雙減”下的小學數(shù)學課堂質(zhì)量提升微方法

司 問（北京市朝陽區(qū)第二實驗小學）

“雙減”政策下，一線數(shù)學教師越來越認識到，要聚焦課堂、提高效率。然而，教學往往會面臨很多實際問題，如學生學習態(tài)度不端正、生生間差距過大、家長過度參與教學……這些問題都在引導(dǎo)我們思考，教師該如何做，才能在課堂40分鐘既講知識，又能提升學生解決問題的能力？

課前讀懂學生，實證分析學情

實證分析學情是指教師通過觀察、實驗、問卷等方法，分析學生在學習某一內(nèi)容時已有的知識結(jié)構(gòu)和個性差異的一類教學行為方式。

“實證”主要指實在的“證據(jù)”，區(qū)別于單純依靠“經(jīng)驗”。實證分析學生情況的意義在于，學生是學習的主體，教師教學建立在了解學情的基礎(chǔ)上，實施起來才能有效。

（一）對學生已有知識、經(jīng)驗情況分析

如在學習一年級下冊《認識人民幣》一課時，大部分學生在生活中沒有使用人民幣的經(jīng)驗。因此，我課上給學生創(chuàng)設(shè)較為真實的購物生活場景，讓學生在實踐中認識人民幣，掌握人民幣的相關(guān)知識。還有，在學習五年級上冊《平行四邊形的面積》時，引導(dǎo)學生運用已經(jīng)掌握的長、正方形面積的知識和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想來學習新的面積公式。

（二）對學生學習新內(nèi)容的思路分析

如學習四年級上冊《四邊形的認識》一課，一提四邊形學生都認識。因此，課上讓學生先畫一個四邊形，再通過學生作品進行觀察、驗證、歸納，最終得到四邊形的特征，這樣的學習過程促進學生理解和掌握知識，給學生留下的印象更深刻。

總之，要用科學的方法對學情實證分析，而不是憑經(jīng)驗去猜測和揣摩。也要根據(jù)不同的類型來制定分析的方法，再根據(jù)了解到的學生情況來制定本節(jié)課的切入點，降低孩子學習的難度，唯有如此，40分鐘的學習效率才能有所提升。

課堂交給學生，轉(zhuǎn)變教學觀念

（一）教師隱于課中，學生顯于課堂

數(shù)學課程標準中明確指出：在數(shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：學習者(包括情感與理智)自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的；而學生負責任地參與學習過程，就會促進學習。教師應(yīng)對學生充分信任，讓學生自由學習，對學生的選擇積極肯定、支持，并給予必要而適時的幫助，才是有意義的學習。

因此，結(jié)合我校倡導(dǎo)的“少教多學”的教學模式：課堂以小組學習為主，根據(jù)具體學習內(nèi)容可分為同桌兩人或是三四人一組，讓學生經(jīng)歷“獨立完成——組內(nèi)交流、驗證——全班匯報”等學習過程，隨之而來的是熱火朝天的學習氛圍，侃侃而談的交流畫面，爭得面紅耳赤的珍貴“鏡頭”，突飛猛進的學習成績……課堂上每個學生都在做著與學習相關(guān)的事情，學生成為主宰課堂的“靈魂”。

（二）巧用評價，激發(fā)學生學習興趣

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每個環(huán)節(jié)，科學地評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向的功能。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進，使評價真正是為了被評價者的發(fā)展。

在數(shù)學學習中，有些內(nèi)容是比較枯燥的，因此，在課堂探索過程中，一旦學生有自己的想法，并且這個想法非常值得推廣時，我就會以學生姓氏命名此方法。比如：劉氏巧算法、小馬定律……通過這樣的事例，我發(fā)現(xiàn)學生對于學習數(shù)學的興趣確實提高了，并且也激發(fā)了其他學生學習數(shù)學的熱情。有些學生為了能得到以自己姓氏命名的好方法，遇到問題就會絞盡腦汁思考。這樣的良性循環(huán)也大大激發(fā)了學生的學習效率，提高了課堂學習效率。