談核心素養下小學閱讀能力的有效提升策略

覃華榮

（來賓市濱江小學，廣西 來賓 546100）

0 引言

隨著教育事業的不斷發展，新課標明確要求在小學語文的教學中應當積極引導學生開展豐富的閱讀活動，不斷提高學生的閱讀能力，幫助學生更好地學習和生活。語文作為小學教學階段中的基礎性科目，對于學生閱讀能力的影響是十分關鍵的。語文教學從拼音、生字詞、語句到短文、篇章、古詩文，都是在幫助學生一步步地提高閱讀能力，首先正確認識漢字、生詞并理解其含義，再通過對句子、語法的解析正確解讀文章的意思，最后還能夠得到升華，從中收獲情感、思想或精神上的價值。提高學生的閱讀能力，是小學語文教學中不容忽視的內容。

1 核心素養下提升小學生語文閱讀能力的必要性

在過去的小學語文教學中，受到應試教育的影響，許多教師的教學方式不夠科學，對學生閱讀能力的培養缺乏正確的認知，在教學中過于關注學生是否能夠正確回答閱讀理解中的問題，忽視了對學生閱讀感受的關心、對學生想象力和創造力的培養，學生的學習過程也十分被動，只能按照教師教學的方法，在閱讀篇章中尋找每一個題目的答案，這樣的方式一方面會使學生無法體會閱讀的樂趣、閱讀的價值，將閱讀當作一項機械性的任務；另一方面對于學生獨立思考能力的培養也會產生不好的影響，使學生執著于標準答案，缺乏大膽質疑的勇氣和精神。另外，教師對于學生的課外閱讀活動也沒有進行合理地引導，將關注點都放在了教材課文和作業、考試中的閱讀篇章上，學生的課外閱讀較為隨意，而小學生思想尚未成熟，課外讀物魚龍混雜，倘若沒有教師的正確引導，可能會掉入不良讀物、有害信息的深淵，最終對學生身心健康的成長造成影響。因此，在現代化的教學體系下，在當前核心素養的教育背景下，小學生閱讀能力的提升需要更加科學的理念和方式，教師不僅需要重視對學生興趣的激發，同時也需要主動營造良好的氛圍，通過形式豐富、妙趣橫生的閱讀活動培養學生的閱讀能力，發展學生的核心素養，這樣才能幫助每位學生在成長的初期打下堅實的基礎。

2 如何在核心素養背景下切實提升小學生的語文閱讀能力

2.1 激發學生對閱讀的興趣

小學生的年齡較小，還處于比較特殊的學習階段，在這個時期，他們的學習活動大多都由教師發出指令或是自身興趣引導，因為對學習這項活動缺乏比較成熟的認知，也沒有建立十分明確的學習態度，學習習慣處于培養過程中。對于教師所提出的學習要求，雖然大多數學生都能夠按照教師的要求完成，但是是在硬性要求的前提下開展的，這個過程就難免具有機械性、被動性的特征，學生的思維不會非常活躍，主動探索的欲望也不高，只需要完成教師的要求即可。而對于自身興趣引導的學習活動，學生往往會投入十足的熱情和精力，不僅會依據自身已有經驗進行充分、反復地思考，同時也會主動尋求家長、教師的幫助，期望能夠盡快地解決問題，而這一個過程往往也能夠使學生的多項能力得到鍛煉。由此可見，學生在興趣引導下開展的學習活動對于他們自身的成長更有益。同樣，在培養與提升學生閱讀能力的過程中，教師也需要注重對學生興趣的激發，通過展示閱讀活動的趣味性，幫助學生體會閱讀帶來的價值，從而促使學生積極主動地閱讀，在長時間的閱讀學習中實現能力的提升。例如，在教學《藍色的樹葉》這篇課文時，教師可以向學生展示真實的綠色樹葉和手繪的藍色樹葉，學生在看到之后便會立刻提出問題：為什么這一片樹葉是藍色的呢？我們現實生活中真的有藍色的樹葉嗎？然后教師再順勢而為，引導學生認真閱讀這篇課文，去尋找關于“藍色的樹葉”的答案，使學生在好奇心地指引下全身心地投入到課文閱讀中，獲得更高的閱讀學習效率。

2.2 營造良好的閱讀氛圍

學習氛圍對于學生的影響是巨大的，倘若學生能夠生活在充分書香氣息的空間中，身邊都是熱愛閱讀的同伴，自然也會受到影響，一步步地踏入閱讀這片廣闊的天地，從中學習到更多的知識，形成更強的閱讀能力。小學生的思想不夠成熟，容易受到周圍環境的影響，那么教師可以為學生創造一個積極、正面的學習環境，讓學生在閱讀中健康成長。例如，教師可以組織學生建立“班級圖書角”，鼓勵學生將自己喜愛的書籍投放其中，分享自己的樂趣，也是一種踐行環保理念的方式。在“班級圖書角”的運行中，每位學生都可以輪流擔任管理員，在平時對書籍的借閱和歸還進行記錄，提醒同學們愛護書籍，并向教師傳達同學們的讀書需求，定期更換圖書角中的書籍，讓班級閱讀活動不斷延續下去。再如，教師每周在圖書角的位置張貼一篇值得學生閱讀的文章，同學們可以在課下時間進行閱讀，每周一篇的閱讀方式既不會給學生造成過大的壓力，也便于學生靈活選擇閱讀的時間，積跬步可以至千里、積小流可以成江海，長此以往，在一個學期結束后，學生會發現自己的閱讀量在不知不覺中得到增加，閱讀能力也可以在此過程中獲得提升。這些方式都有利于在班級中形成良好的閱讀氛圍，通過個人帶動群體，使學生受到良好的閱讀熏陶，在小學生涯中養成良好的閱讀習慣。

2.3 培養學生的質疑精神

在過去的教學模式中，學生們習慣了教師的權威身份，對于教師的發言深信不疑，對于題目的標準答案也十分依賴，即便自己有不同的想法，也會認為是不準確的，長此以往就影響了學生質疑精神的培養，最終不利于學生獨立思考能力的提升。在當今這個瞬息萬變的時代中，各種復雜的信息每天都會出現在我們身邊，而社會的變化發展也十分迅速，短短幾分鐘之內就可能出現另一片天地，因而具備良好的獨立思考能力是十分重要的。在小學語文的教學中，要想提升學生的閱讀能力，也需要加強對學生質疑能力的培育。例如，在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們都知道了烏鴉通過往瓶子里放小石子的方法喝到了水。為了避免學生的思維受到限制，教師可以提出問題：那么烏鴉的方法是不是最好的方法呢？這樣就可以引導學生對課文中的方法產生疑問：如果這不是最好的方法，那什么方法是最好的呢？進而激發學生的想象思維，在自身經驗的基礎上大膽發揮創造力，跳出課文的框架，說一說自己認為最好的方法是什么。有的學生會說：用勞動換取回報，烏鴉可以用替便利店老板工作的方式換一瓶水。還有的學生會說：找一根空心的麥稈或草枝當作吸管，就可以喝到水了。這些都是同學們所想到的“最好的方法”，不過分依賴于課本，有利于培養學生的質疑精神。

2.4 組織豐富多彩的閱讀活動

單純的閱讀稍顯枯燥，同時也無法為學生創造相互交流的機會，而學生在閱讀中會產生各種各樣的感想，如果能讓學生相互探討、交換意見，就可以讓他們從不同的視角去看待閱讀內容，收獲不同的思維方式和眼界。因此，在小學語文的教學中提高學生的閱讀能力，需要組織豐富多彩的閱讀活動，讓學生將閱讀中的收獲進行分享，同時也將活動中的收獲反饋到閱讀行為中。例如，教師可以組織學生開展“讀書交流會”，每位學生都可以帶一本或多本自己喜愛的課外書，向大家介紹每本書的主要內容、自己在閱讀中有哪些體會和收獲等，這樣就可以將自己認為有價值的圖書傳遞給更多人，也可以在互動中遇到志同道合的伙伴，收獲良好的人際關系。再如，教師可以組織學生開展手抄報活動，每位學生制作一張“報紙”，報紙中的內容就是摘抄的好句好段，學生可以根據自己的想法配上相關的插圖，根據一定的規則對報紙內容進行分類、排版等等，這樣的方式一方面可以讓學生重溫書籍中好的內容，另一方面也可以鍛煉學生的創造力，在別樣的閱讀活動中表達對閱讀的熱愛和堅持。豐富多彩的閱讀活動可以讓學生充分地參與閱讀，但又不拘泥于閱讀，而是通過閱讀收獲知識、提升能力、遇見友誼、探索創造，最終實現核心素養的有效培養。

3 結語

閱讀能力是學生在學習中必備的能力，可以幫助學生更加輕松、高效地吸收知識，不斷拓展思維、開闊眼界。小學語文教師需要不斷挖掘教學資源，構建充滿生機的閱讀教學，使學生獲得良好的體驗和熏陶，在良好閱讀能力的引領下快樂成長。