初中語文閱讀教學有效性策略探析

雷 武（甘肅省武威市涼州區高壩鎮六壩九年制學校）

語文閱讀教學，既要為學生講解與閱讀有關的基礎知識，對其基礎能力進行訓練，又需幫助學生生成相應情感態度，得到文化熏陶，這就需要教師實施有效閱讀教學方法，增強教學成效，培養初中生閱讀素養。

一、初中語文閱讀教學現狀研究

多元化教學媒介的應用從根本上提高初中語文閱讀教學有效性，并保證教學效率與效果。但這一變革也使得初中生在閱讀過程中表現出隨意化、表層化、感性化等特點，不能做到對閱讀內容的深層次探究。

很多語文教師受傳統教學思維的限制與影響，仍采取單一式講解教學方法，始終將“考點”作為著重講解內容，抑制學生對語文閱讀興趣的產生，影響閱讀效果。一些教師對于多媒體等教學輔助性設備的使用程度不高，導致閱讀教學缺乏活躍性、生動性，不利于學生主動積極參與，影響閱讀教學有效性。

教學內容泛化也是當前初中語文閱讀教學期間存在的問題。新課改要求教師轉變以往“初中語文的主流”教學理念，將“教教材”轉變為“用教材教”，通過對閱讀教學內容順序的科學調整，建立起文章彼此間的有效聯系，適當拓寬語文閱讀教學范疇，將閱讀教材作為由課內向課外延伸的輔助性工具，豐富閱讀教學內容。但由于教師不具備較為豐富的教學創新經驗，無法從真正意義上把握教學內容，對于閱讀教學目標以及重點認識缺乏清晰性，致使教學內容泛化，影響最終的閱讀教學效果。

二、有效課堂建設的初中語文閱讀教學

（一）以學生為主體，貫徹課前閱讀準備

閱讀活動前，語文教師應全面、精準分析并整合教學元素，確定學生課堂主導地位，還需制定教學目標，可采取文案導學的方式，鼓勵學生在課前完成對文章的學習，使學生對閱讀內容生成自己的理解。

首先，教師需深度分析學情。學生的能力、興趣以及知識量均能夠影響閱讀效果。教師需積極有效了解學生基本情況，設計出易于學生接受的教學方案。例如，在授課《鄧稼先》前，教師可探析學生對于鄧稼先先生的了解程度，以及對人物傳記學習的興趣。教師可鼓勵學生收集課文中談及到的人物以及作者資料，根據相關信息了解文章中的時代背景，依托于大量資料開展閱讀并生成感悟。

其次，教師需深讀原文。課文文字中不僅涉及大量知識，還滲透相應的情感，對知識與情感的掌握可鍛煉學生閱讀技巧。教師需在開展閱讀活動前，匯總文章特點，設計出適用于閱讀教學實踐的指導方法。比如在授課《黃河頌》時，因其是一首現代詩，可運用情境教學法幫助學生想象文章中描繪的黃河形象，教師可播放影片和音頻，使其生成震撼情感，并在不知不覺間，將民族斗爭精神灌輸于學生思想中。

最后，設計有效且合理的導學案。導學案要體現出對語文基礎知識的關注，并對初中生主動、深入探索提出新要求。學案中應包括課文有關標題、自主閱讀目標，并預留出充足的課堂時間與空間供學生獨立思考，鼓勵學生閱讀時生成閱讀體驗，提出思考問題，作為課堂探討對象。

（二）分層次式閱讀，實現文章思維探索

閱讀活動中，教師扮演著指導、示范角色，通過正確的指導，幫助學生掌握閱讀技巧與方法，實現對文章的思維性探索。而分層次閱讀教學主要分為四個環節，以《藤野先生》為例：

課前導入，鼓勵學生自由說出學習期間記憶深刻的教師，并簡單說明深刻的原因，同時表述在與該位教師相處過程中感受到的教師優秀品質。這一環節的實施可使課堂與實際生活接軌，有助于學生樹立起閱讀聯系生活的思維，并在每次閱讀后生成對生活的全新思考。

首遍閱讀，要求學生速讀課文，并完成課后的第一個習題即作者在文章中敘述幾件留學經歷。

二次閱讀，給予學生深入閱讀的時間，構思藤野先生的人物形象，并標記出描寫藤野先生外表的詞語或段落。同時提出相應的問題：作者在詮釋藤野先生品質時，以什么事件舉例，通過對事件的分析，又能從中感知到藤野先生哪些值得學習的優良品質。

三次閱讀，細讀文章，加深印象，生成獨特見解，升華主觀情感。盡管該篇文章以《藤野先生》為標題，但在原文中僅有少部分涉及到對藤野先生的描寫。因此，閱讀教學時，教師可將文章創作背景作為研究重點，加以適當指引，并在閱讀后指定學生淺談與標題無直接聯系的篇幅，說出自己對于此段落寫作的看法，鼓勵其展示印象深刻的內容，幫助學生深層次感悟作者寫作情感。

分層次閱讀法可使學生明確閱讀目標，帶著教學任務有目的閱讀，并在不同環節結束后獲得多樣性閱讀效果。

（三）全開放式教學，培養學生總結能力

高年級學生在兩年的學習中已適應語文教學模式，可采取全開放式教學法組織閱讀教學活動。比如，授課《中國人失掉自信力了嗎》前，將課文預習作為課下任務，要求其通讀文章內容，嘗試獨立完成課后習題。之后，教師需針對課文題目提出相應的問題：中國人失掉自信力了嗎，若答案為“是”，則需說明原因，若答案為“否”，也應給出自己的見解。鼓勵學生帶著問題與任務完成課前預習，通過閱讀找出問題的答案，以此做到對課文的理解。教學活動中，采取隨機抽查的方式了解學生文章預習情況，結合抽查結果合理調整教學計劃。指定按要求完成預習的學生總結文章內容，并說出能夠解答課前問題的句子或段落。

由于課文屬于駁論文，因此教師可收集學生問題解答思路，將有著不同理解的學生劃分為一組，對觀點加以細致表述，既能夠激發課堂活力，又可在觀點撞擊下，使學生明確自己觀點的不足，生成對文章正確的理解，并感知到魯迅先生所要表達的思想情感。統一觀點后，指定不同組成員說明最終的討論結果，重新總結課文內容，促使學生總結與表達能力得到強化，增強閱讀教學有效性。

此外，也可根據預習問題組織觀點辯論活動，根據問題內容，得到的觀點無外乎有兩種即“是、否”，將所持不同觀點學生分成兩組開展辯論會，為學生打造言語自由的平臺，結合問題展開探討，而教師則需以裁判的身份參與到辯論中，組織好課堂秩序，并對各方表述時長進行精準控制，以保證辯論的公正性。辯論結束后，先由辯論雙方進行總結，鼓勵學生生成對另一方觀點的認同感，再由教師做最后總結，并予以表揚。這種全開放式閱讀教學法可鞏固學生主導地位，還可在自主閱讀與觀點辯論中強化其思維與總結能力，并在教師贊許下，生成語文閱讀學習信心。

閱讀既是語文教學的重點亦是難點。教師應了解學生在知識基礎、心理特征以及素質特點等方面表現出的差異性，以分層次、全開放閱讀教學方法，對現有教學基本模式加以革新，多種有效措施的落實可保證閱讀教學的有效性，培育學生閱讀素養。