基于建構游戲促進幼兒數學核心經驗發展的探究

吳冰茹，孫 鈉*

（成都大學師范學院，四川 成都 610106）

核心經驗這一概念引用到幼兒教育階段，就是指兒童在特定的年齡段所需要掌握的最基礎、最重要的知識。基于幼兒獨特的年齡特點，教師需要引導他們通過游戲來發展核心經驗。

1 概念界定

1.1 建構游戲概念界定

從材料上看，建構游戲中大多采用低結構材料，從活動過程中看，所謂“建構”可分為物品建構、認知建構和社會建構三個過程。物品建構就是可以直接看到的建構；認知建構是一種內在的過程，是幼兒為搭建房子所制定的計劃；社會建構是站在終身發展的視角看待建構游戲的價值，把建構游戲的材料作為幼兒構建其社會關系的中介，讓幼兒能夠將在建構游戲中獲得的經驗遷移到之后的社會化過程中去。因此，把建構游戲定義為：個體通過有意識的搭建、拼插、排列和組合建構材料，并伴隨主動進行各種認知建構，以獲得感性經驗和心理滿足的過程。[1]

1.2 數學核心經驗概念界定

學前領域的核心經驗包括幼兒的領域核心經驗、幼兒領域學習與發展的特點和規律、教師指導幼兒有效學習的方法和策略三個部分，而數學核心經驗概念的提出是幫助教師在實踐中抓住最基礎、最重要和最適宜幼兒的數學知識點。[2]

2 建構游戲的價值

2.1 建構游戲的一般價值

從兒童身心發展的特點，和對其心理發展過程的認識可知，游戲對于兒童的認知和社會性發展都有極大的影響，同樣，建構游戲對于兒童的發展也有重大的影響。兒童在建構時，通過反復接觸積木等材料，可以積累大量有關形狀、顏色、材質、質量等方面的直接經驗，這有助于幼兒認識客觀世界。比如在進行積木搭建時，兒童能夠在游戲中實現對于力、平衡、架空等現象的初步探索，為之后更深入的認知打下鋪墊。此外，在兒童創造性的培養上，建構游戲也有其一定的積極影響。兒童根據已有的認知經驗進行自主建構的過程就是其創造力不斷發展的過程。在促進兒童社會性發展的過程中，比起角色游戲，建構游戲也有它不可忽視的價值。比如兒童在進行大型的主題建構，如公園、小區等，往往采用合作的方式進行。這個過程不僅鍛煉了兒童溝通合作的能力，也讓能力較弱的幼兒有了觀察和模仿的機會，通過實踐來促進兒童的社會性發展。

2.2 建構游戲的獨特價值

在建構游戲中，作品是由一個個規則但靈活的材料組成的，它被組成一個又一個不同的結構，體現出幼兒豐富的創造力，具有獨特的美感。而在搭建的過程中，幼兒也需要去思考材料的質量、大小、形狀等方面的客觀條件進行建構，使得自己的作品能夠保持平衡和穩固。從過程上來看，幼兒建構是一個復雜的過程。即便沒有設計圖紙的環節，兒童在進行建構之前也要在腦海中形成有關建筑的大致形象，再通過實踐操作將想象變為現實。這對與幼兒來說是一個漫長的過程，首先要面對的便是耐性的考驗。而在建構的過程中，幼兒也必須去解決材料不足、建構不能達到預期效果等問題；當然，幼兒有時也會順利地搭出自己想要的結構。

3 建構游戲與數學核心經驗的聯系

3.1 建構游戲中存在數學核心經驗學習的天然契機

數學核心經驗包括集合與模式、數概念與運算、比較與測量、空間與圖形四個方面，而建構游戲正是對與空間、圖形等進行探索的游戲，二者有著天然的聯系。并且，以游戲的形式促進兒童對于數學知識的理解，是更適宜發展特點相適應的方式。因此，鼓勵幼兒在建構游戲中進行實踐操作，能夠幫助幼兒獲得學習數學知識的直接經驗，讓幼兒真正感受到數學的有用和有趣。

3.2 建構游戲是數學核心經驗的有效載體

相較于其他領域的學習來講，數學是一種抽象化、存在內部邏輯聯系的學科，因此，對于幼兒數學核心經驗的學習更強調兒童在已有的水平上進行主動學習和自主建構。[3]建構游戲是幼兒數學核心經驗的有效載體，為幼兒提供了在感知操作中獲得經驗和鞏固已有經驗的機會。

4 發展幼兒數學核心經驗的建議

4.1 建構游戲開展前的準備

4.1.1 創設感知數學核心經驗

建構區游戲材料種類豐富，形狀、大小、顏色、材質均不相同，幼兒數學核心經驗之一就是認識物體的物理屬性，根據物體的屬性進行分類，并知道同一個物體能用不同的方式進行分類。因此教師在投放材料是應體現豐富性，避免游戲材料類型重復，并將材料按照不同的分類方法擺放。主題墻面裝飾也是環境創設的一部分。在進行主題墻的設置時，教師可以采用顏色進行模式的排序，如在墻面貼上紅藍紅藍紅藍、白紅白紅白紅這樣規律的色塊，讓兒童在環境中感知ABABAB這樣的模式單元，既美觀，也在促進兒童的發展。

4.1.2 滲透數學核心經驗

在開展區角活動時，教師可以利用班級規定來鞏固幼兒有關計數的經驗。如班級規定某個區域可以容納六個小朋友，那在選擇區角時，幼兒就要通過點數計數來確定自己能否進入這個區域；在進行游戲時，可以詢問幼兒用到了哪些材料，每個材料分別用了幾個，給與幼兒計數的機會。這些都是在建構游戲開始前促進幼兒數學核心經驗發展的契機。

4.2 建構游戲開展時的引導

4.2.1 數學核心經驗——量的比較、測量

在建構的過程中，兒童需要去衡量自己所取的材料是否符合尺寸，在不同的部位、不同的場景中是否“夠大”“夠寬”“夠長”，通過目測、比較等方法為自己的作品尋找合適的材料。在這個過程中，兒童能夠自然而然地掌握測量和比較這一經驗。因此，教師在游戲過程中應注意觀察并加以引導，幫助幼兒形成比較和測量的意識，有時也可以補充一些測量工具的使用方法。

4.2.2 數學核心經驗——圖形、空間和方位

建構游戲中很多材料都是規則的圖形，如三角體、長方體、圓柱體等。在搭建的過程中，教師要引導幼兒不斷地去擺弄、移動、旋轉、組合這些積木，在搭建的過程中去感知圖形的特征。此外，幼兒在這一過程中也會獲得有關空間方位的經驗，如“上面”“左邊”“里面”等等。因此教師在游戲過程中可以有意識地引導幼兒用語言描述這些方位概念，逐步形成空間方位的核心經驗。

4.3 建構游戲結束后的總結

4.3.1 游戲結束后進行材料整理

游戲結束時，幼兒面對的是各種各樣需要整理的建構材料，他們需要按照一定的規則去擺放這些材料。在這一環節，教師需要做到的就是引導幼兒快速有效地在有限的時間內將所有材料整理起來。如教師可以預先在材料放置的地方貼上提示牌，引導幼兒按照提示歸還材料。這一做法雖然高效但幼兒獲得的經驗是有限的，因此，教師也要注意更新材料放置的規則，最終讓幼兒能夠自主地將材料整理完畢。教師要引導幼兒不斷地進行嘗試，在這個過程中幼兒就能積累到有關上下、左右、寬窄的經驗。

4.3.2 教師對游戲中蘊含的經驗進行總結

游戲結束后，幼兒能在總結環節分享自己的作品，這時就需要幼兒用準確的方位詞，如“上下”“前后”“左右”等向大家進行講解。教師這時要做的就是把舞臺交給幼兒，讓他們能夠自己地表達自己的想法。同時也可以引導幼兒去講述他在游戲過程中遇到的困難，解決問題的方法等等，這一過程不僅是對游戲的回顧，也幫助幼兒提高自己的邏輯思維、記憶力和表達能力等等，是游戲活動中不可缺少的一個環節，也是數學教育中不可或缺的一部分。[4]

建構游戲的指導方法要求教師要完善自身關于數學核心經驗的認識和了解，并將其運用在實踐中，通過觀察來把握建構游戲中每個教育契機，從而有針對性且深入地引導幼兒，更加高效地促進兒童數學核心經驗的發展。