“雙減”下小學語文作業設計創新策略

黃晨怡（江蘇省蘇州市帶城實驗小學校）

科學地設計語文作業，不但可以幫助學生鞏固已學過的知識，同時還可以激發學生的創新能力，使其將所學知識逐漸內化，提升自身的學習能力。在基于“雙減”政策下的小學語文作業設計，不僅可以減輕學生的學習壓力及作業負擔，同時還能夠提升學生的作業完成效率，從很大程度上促進了教學質量的提升。

一、注重作業設計的趣味化

對于中高年級學生的書面作業設計，教師應注重將教學內容與實際生活相聯系，將課堂知識內容進行延伸，引導學生對生活中的一些社會問題、社會事件進行思考，以此幫助學生鞏固所學知識，學會思考生活，體驗生活，感悟更多的人生道理。

為了提升學生完成作業的主動性，激發學生的做作業的興趣，教師應注重作業設計的趣味化，選擇一些有趣的作業內容來要求學生完成。例如，小學一年級《日月水火》這一課的作業設計中，為了能夠激發學生的作業興趣，提升學生做作業的積極主動性，教師可結合本節課的知識點設計“識字組詞”的作業。首先，教師可將日、月、水、火這四個生字展示給學生，引導學生回顧課堂中教師是如何講解的，并對這些漢字進行仔細觀察與分析，找出它們在書寫時的特點。如在“日”這個漢字的書寫時，這個漢字總共四畫，可以組成日出、日光、日期、日子等詞語。在“水”這個漢字總共也有四畫，它可以組成山水、水面、水杯等詞語。在這種趣味識字作業設計下，不但提升了學生主動完成作業的興趣，同時也可以幫助學生積累更多的生字詞，提升學習能力。

二、設計創新性作業內容

教師在結合教學內容及學生特點設計作業時，需明確自身與教輔書籍的區別及作用，這樣才能達到作業設計的精準性、針對性。因此，教師在作業布置時，不應過于依靠教輔書籍或練習冊，而是應更具學生的實際特點不斷創新作業內容，同時根據“雙減”政策要求創編相關的作業題型。此外，在創編作業題型時教師需注意作業內容是否典型，是否是教學的重難點，是否是學生出錯率較高且容易被忽視的問題，當學生在完成這些題型后勢必會掌握相關的知識點，從而有效提升作業效率與作業質量。

例如，在《童年的水墨畫》這節內容學習完成后，教師可以設計“通關項目單”這一創新性作業形式進行作業布置。該作業設計是以游戲形式呈現的，學生們通過通關秘籍、通關路線、詞語挑戰等環節來加深對課堂所學知識的理解與記憶。通過這種游戲式的作業設計，可以激活學生的學習興趣，高效地完成作業任務。

三、注重作業設計分層

基于雙減政策要求，教師需有針對性地設置作業，了解學生間的個體差異。對此小學語文教師應在作業設計時不斷尋求標準化與學生個性化發展的平衡性展開作業設計分層。教師可將作業設計為三類：一類的作業設計主要以基礎知識為主，是需要學生必須掌握的習題；二類的作業設計主要是在基礎知識的基礎上提升習題的靈活性，培養學生的觀察能力與探究能力；三類的作業設計應注重課內知識的拓展，以培養學生的創新能力。在具體作業分配過程中，教師需依照學生的具體情況劃分小組，進而促進學生主動完成作業，提升不同層次學生的學習能力。

例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文學習完成后，教師可結合學生的實際情況進行作業分層：首先，開展以基礎的生字詞、多音字辨析、簡要句式的練習；其次，以語言實踐作業為主，如用“有的像……有的像……”進行造句，進而培養學生的想象能力。最后，進行課內拓展，如通過整篇課文的分析、總結，闡釋一下這篇課文主要描寫主旨的是什么？并根據自己喜歡的一句話展開探討。通過分層作業設計，基礎知識類較為簡單，既可以鞏固學生所學的知識，又能夠促進所有學生主動完成作業任務。

四、設計實踐性作業

傳統的作業設計主要以抄寫、閱讀為主，作業單調且量大，這樣不僅無法吸引學生的注意力，還會使學生產生強烈的逆反心理。現今，很多學生在父母的引導下已經懂得了很多專業性知識，同時他們也會通過網絡學習各類知識技能，獲得了豐富的知識儲備及思維能力。因此在小學語文作業設計中應注重實踐性作業的設計，進一步提升學生的知識應用能力，調動學生的學習積極性。

例如，《爬山虎的腳》該堂課程的學習，文中運用了大量的語言來進行細節描述，然而小學生往往對細節描寫無法產生興趣，恰恰對具有故事性的文章十分熱情，能夠激發起學生的思維。如教師可以做出這樣的作業設計：“大家通過學習這節課的內容已經了解了爬山虎的葉子及形狀，尤其是它的腳的形狀。接下來我們來通過實踐學習來深度了解一下爬山虎的腳。”接著，教師可組織學生來到教室外長有爬山虎的地方來進行觀察。在觀察過程中，教師應給予學生一定的引導：“大家看一看爬山虎的葉子是什么樣子呢，它的腳又是什么樣子的呢？”通過有效地引導更利于學生針對性地觀察，拓展思維。待回到課堂后，教師可鼓勵學生將自己觀察到的爬山虎的腳用紙筆畫下來，并涂上喜歡的顏色。通過這樣的實踐性作業設計更利于學生語文核心素養的提升。

五、設計開放性作業

語文教材中包含了很多較為經典的文學作品，教師可通過設計開放性的作業培養學生的想象力，激活學生的思維。學生在完成開放性作業的過程中，思維會通過無盡地想象而不斷成長，進而打開語文的學習空間，讓學生得到進一步升華，獲得正確的指引。只有學生參與思考、進行思考才能真正激發學生的學習積極性，讓學生在思考中加深對知識的掌握與理解，進而有效培養學生的發散思維和創新思維能力，提升學生的語文素養。

例如，《掌聲》這節課程內容教學結束后，教師可在作業設計環節運用開放性作業模式，以鼓勵學生積極思考，使其主動去完成作業任務。開放性作業的設計要注重問題角度的多元化，在這篇文章的作業設計中，教師應引導學生積極思考與表達，如（1）通過學習這篇文章，有哪些收獲？（2）你有沒有獲得過掌聲呢？是通過怎樣的途徑獲得的呢？學生在思考這些問題的過程中思維也會瞬時打開，甚至會與文章中的某一段落、某一句話產生情感共鳴，從而充分發揮學生的創新思想及個性的特點。