小學語文讀寫同步訓練實踐策略

趙曉慶（甘肅省武威市涼州區青年巷小學）

合理組織讀寫訓練，有利于促進學生語文素養的全面提升。因此，小學語文教師應準確把握閱讀與寫作之間的聯系，并結合學生的認知特點設計恰當的教學策略。利用這種方式，有利于逐步優化教學過程，從而保障學生的學習實效。

一、激發學生學習興趣

閱讀與寫作教學對小學生來說是難點內容，教師應進行更加完善的教學準備，并以此為基礎選擇恰當的教學策略。為了在讀寫訓練中有效激發學生的學習意愿，教師應做到以下幾點：

第一，全面了解學生，準確把握學生的認知特點。了解學生的認知基礎，使讀寫訓練內容符合學生的“最近發展區”，能夠在一定程度上避免使學生產生抵觸心理。幫助學生獲得成功的學習體驗，樹立學習信心。

第二，選擇恰當的訓練活動組織方法。如教學部編版四年級下冊第四單元“動物”主題，可以給學生播放一些與動物有關的趣味視頻。通過欣賞新奇有趣的動物，能夠使學生的情緒更加活躍，進而使學生更加積極地閱讀和表達。

第三，尊重學生的主體性，給學生提供寬松的學習空間。被動接受容易使學生的思維受到抑制，從而影響學生的學習主動性。而通過發揮學生的能動性，則有利于使學生逐步形成主動參與的意識。

總之，在讀寫訓練中激發學生學習意愿是極為重要的。

二、加強讀寫訓練指導

小學生的認知能力與經驗積累仍然比較薄弱，所以在尊重學生主體性的基礎上，教師還應加強對學生的訓練指導。

從實際效果來看，教師對學生指導的最大作用就是給學生的訓練過程提供一定的線索，使學生的學習活動避免出現無序性的問題。同時，也可以在一定程度上改變學生在訓練中無從入手的情況，從而使學生的學習效果得到充分保障。

在指導學生進行讀寫訓練時，教師應注意以下兩個方面：

第一，鼓勵學生進行大膽的想象。很多學生在學習中已經形成了思維定式，其中最明顯的表現就是將讀寫訓練內容集中于材料本身，而缺乏思維的有效拓展。因此，在讀寫訓練指導中，教師應鼓勵學生結合文本內容在閱讀與寫作中進行大膽的想象。

第二，幫助學生突破難點內容。由于學生的思維存在一定局限，所以在讀寫訓練中應關注學生的學習動態，并幫助突破學習中的難點。比如，教學部編版五年級上冊第一單元《落花生》時，一些學生并沒有理解為什么說生活當中有些平凡人像“花生”。因此，教師應進一步使學生思考花生的特點。并引導學生了解一些真實的人和事。

通過這種逐層深入的指導，可以使學生逐步了解人和花生共同具有的“默默奉獻”的特點，從而明確寫作的主題。

三、把握讀寫訓練時機

適度性是讀寫訓練組織過程中需要遵循的重要原則。為了使讀寫訓練活動的開展保持在合理的頻率內，應準確把握讀寫訓練的開展時機。為此，教師要對閱讀內容進行深入的分析，挖掘閱讀內容中的寫作切入點。

比如理解文章情感是閱讀中的重要目標，所以可以將文本情感作為寫作訓練的著眼點，以此來為學生搭建起表達的平臺。針對文章的情感，可以進一步細分為兩個讀寫訓練點：第一，在情感共鳴處組織學生訓練。學生閱讀中有時會因為一件事、一個細節甚至一句話而聯想到自己的親身經歷，從而使學生有所觸動。所以教師要留心觀察學生的情感變化，在學生產生情感共鳴時進行表達。比如，教學部編版四年級上冊第五單元《麻雀》時，很多學生對老麻雀面對兇猛的獵犬時義無反顧地擋在小麻雀前面這件事印象很深刻，并且由此想到了自己的父母。在這種情況下，可以讓學生選擇生活中能夠表現出父母對自己關愛的事情進行寫作。由于學生產生了情感共鳴，所以能夠在寫作中更好地表達自己的真情實感。第二，在主題升華處組織學生訓練。經典的文本中通常都蘊含著比較深刻的情感。在引導學生了解文義之后，要結合文章的主題組織學生進行練筆，使學生在理解文章中心思想的前提下拓展自身的思維空間。

四、注重讀寫相互促進

遷移性同樣是讀寫訓練中的重要原則。這一原則的主要目的是實現閱讀與寫作的相互促進，進而使學生的語文素養得到整體的提升。因此，教師應準確把握閱讀與寫作之間的關系，從而在教學中兼顧其他內容。利用這種方式，能夠幫助學生逐步實現讀寫能力的遷移，從而真正落實讀寫訓練的目標。

為了在語文教學中實現讀寫能力的遷移，通常可以采用以下兩種形式：第一，以讀促寫。通過閱讀經典的文本，可以幫助學生積累一些具有實用價值的寫作方法與技巧。首先，可以使學生在閱讀中積累字詞。字詞是文章中的基本構成要素，通過閱讀可以了解字詞的性質以及作用。其次，在閱讀中學習修辭。修辭的合理應用能夠增強文章的藝術性，幾乎每一篇優秀的文章都會使用一些修辭手法。所以教師可以在日常閱讀中引導學生學習比喻、排比、反問、擬人等常用的修辭手法的具體作用以及在怎樣的語境中使用。第二，以寫促讀。學生可以根據閱讀中獲取的知識進行寫作，這樣不但可以鍛煉學生的寫作能力，而且可以深化學生的閱讀感受。比如教學部編版三年級下冊第七單元《火燒云》時，可以鼓勵學生模仿文中的字詞使用方法以及修辭手法，用仿寫的形式描寫自己熟悉的自然景象。利用這種方式，既可以鞏固學生的寫作知識，也可以使學生理解作者在文中傳遞出的熱愛大自然的思想感情。

五、不斷完善評價體系

評價環節在讀寫訓練中是必不可少的，有效的評價不但可以準確判斷學生的學習情況，而且能夠為后續教學活動的調整提供依據。因此，教師應結合當前讀寫訓練的教學要求以及學生的認知特點設計恰當的評價方法，從而進一步提升學生的訓練效果。

在小學語文讀寫訓練的評價中要注意以下幾點：第一，制定明確的評價標準。每一次讀寫訓練活動都應制定具體的目標，所以要將評價的標準細化。同時，要根據學生的差異，所以要對評價標準分層。第二，使用恰當的語言，突出評價的激勵性。在小學階段的學習中，教師要盡量使用贊賞性的語言，從而通過激勵的方式使學生產生滿足感，進而幫助學生樹立學習信心。第三，設置多元化評價主體。讀寫訓練中的評價不僅僅是教師對學生的點評，還要充分關注學生的自我反思以及相互之間的評價。利用這種方式，可以使學生獲得更加全面的反饋，從而了解自己在訓練中的優點與不足。