小學語文課內外閱讀銜接教學四個“切入點”

王麗金（福建省莆田市仙游縣城東中心小學）

一、走近作者，激發閱讀興趣

人們常說：文如其人。在平時的閱讀當中，一篇耐人尋味的文章常常會引發我們對作者產生濃厚的興趣，從而迫不及待地想了解作者的人生閱歷、其他書籍，或者有關他們的趣聞軼事。在小學語文課內閱讀教學中，教師可以抓住讀者這一心理，向學生介紹作者的生平和他們的故事等，讓學生走近作者，激發閱讀興趣。

例如，在學習《少年閏土》和《好的故事》時，筆者讓學生說說學完這兩篇文章后有什么感想？大部分學生認為，《少年閏土》比較好理解，《好的故事》不好理解。然后，筆者繼續追問：“這兩篇文章都是出自同一人——魯迅。那么，魯迅先生是一個怎樣的人呢？他生活在一個怎樣的時代呢？你們還讀過他的哪些文章、知道他的哪些作品？”一石激起千層浪，學生紛紛討論，對魯迅產生了極大的興趣。筆者借機借助課件圖片詳細介紹了魯迅的原名、筆名、出身、主要人生經歷和他的故事等，然后向學生推薦魯迅的散文集、小說等。比如，《朝花夕拾》《狂人日記》《阿Q正傳》等。引導學生運用課內學到的方法認真閱讀，根據個人的閱讀體驗和閱讀感受，總結魯迅散文及小說的語言特點。這樣，學生通過走近魯迅，對他的人生經歷、作品特點及其他作品產生濃厚的興趣，紛紛閱讀魯迅的書籍，加深對魯迅的了解，促進課內閱讀的理解吸收，實踐了課內學到的閱讀方法，做到課內外閱讀有效銜接。

二、關注題材，拓展閱讀面

所謂題材，就是作者塑造形象、表達主題時，在生活素材的基礎上經過選擇、概括、集中、提取而形成的材料。我們在閱讀的時候，也會經常用題材來區分文學作品。如，談到自己最喜歡的書籍類型時，除了以體裁、作者劃分外，還可以根據題材進行劃分。如：當代題材、農村題材等。

在語文課堂閱讀教學中，不同的學生可能各有偏愛的題材。教師可以以題材為紐帶，以興趣為先導，因人而異，因勢利導，有意識地向學生推薦他們感興趣的同一題材的相關文章或書籍，引導他們廣泛閱讀，實現課內外閱讀的有效銜接。

例如，在學習《牛郎織女》和《獵人海力布》時，學生往往震撼于故事中夸張的情節和充滿幻想的場景，以及主人公善良、救人于水火之中的精神品質。在課堂教學后，教師可以借機引出其他的民間故事。例如，《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯祝英臺》，引導學生從中了解感悟中國民間故事普遍具有情節夸張、充滿幻想的浪漫色彩等特點，以及其中蘊含的正直、善良、勤勞、智慧、機智及樂觀主義等思想品質，激發學生對民間故事題材書籍閱讀的興趣。在此基礎上，教師可進一步向學生推薦《中國民間故事》《非洲民間故事》等書籍，鼓勵學生搜集自己喜歡的民間故事與同學分享。

通過這樣課內外閱讀的有效銜接，進一步拓展學生的閱讀面，豐富閱讀經驗。

三、銜接內容，走向深度閱讀

內容銜接是指不考慮文章的作者、題材或體裁，僅僅從課文內容出發，可以是文中人物、思想主題，抑或是學習課文內容的一種閱讀方法。比如，針對課文中表現出的某一個令學生興致勃勃、意猶未盡，帶給大家深入思考和啟發的思想主題，教師可以拓展推薦同一思想主題的作品，不僅滿足學生閱讀需求，還能夠陶冶學生的情操，提高閱讀能力，真正讓學生走向深度閱讀。

（一）人物銜接

細細梳理小學語文教材，筆者發現教材中有很多以人物描寫為主的文章。學生通過這些課文的學習，認識了一些重要的人物。例如，具有鋼鐵意志的劉伯承將軍，鞠躬盡瘁的周恩來總理，中國人骨頭最硬的文學家魯迅等。在課堂教學中，當教師發現學生對文中的某個人物產生敬佩之情時，可以適時向學生推介他的其他文章或文學作品。

比如，在學習《七律·長征》一課時，學生紛紛對毛主席不畏艱險的革命樂觀主義精神感佩至深。教師此時就可以具體介紹毛主席，并向學生推薦反映毛主席事跡的其他作品，從中更好地了解偉大領袖毛澤東一生的豐功偉績。也可以從《毛澤東的讀書生活》中挑選一些文章推薦給學生，使學生通過深度閱讀，對毛主席產生更加全面的認識。

（二）主題銜接

縱觀小學語文教材，有的文章文質兼美，有的文章兼具德育功能，有的文章頗有思想深度，很容易引發學生的共鳴。在教學中，教師可以以此為訓練紐帶，推薦學生閱讀同類主題的文章或課外書籍。一位教師在教學《梅花魂》一課時，感到通過課文學習，學生對梅花的精神和梅花的意象產生濃厚的興趣。該師就向學生介紹與梅花精神有關的文章，推薦和梅花相關的詩文，引導學生課后學習。

此外，還組織舉辦了梅花精神故事會、梅花古詩誦讀比賽，手繪梅花小報等活動，以此加深對梅花美好品質的理解與感受。通過課外詩文及材料的補充銜接，可以讓學生對課文內容、主題思想產生更深層次的理解，激發學生的愛國情懷，發揮語文課程的德育價值，實現深度閱讀。

四、銜接情感，提升閱讀教學效率

縱觀小學語文教材中，有大量情感豐富的課文，學生常常在閱讀時會被文中的情節和人物所感動。教師可以根據教材中情感豐富的文章，培養小學生正確的價值觀念，豐富其情感，細膩其心思，觸動其心靈，滿足其情感需求，持續其閱讀動力。通過閱讀情感的有效銜接、延伸，提高閱讀教學效率。

例如，在學習《慈母情深》一課時，教師可以讓學生找一找文中描寫慈母情深的句子，然后讓學生認真品讀這些句子，交流自己的讀后感受。當學生由此聯想到自己和母親之間的感情時，教師便以此為紐帶，給學生拓展表現母愛的詩歌，比如冰心的《繁星》《寫給母親的詩》，舒婷的《呵，母親》等；也可以推薦學生閱讀相關的敘事散文，比如史鐵生的《秋天的懷念》、老舍先生的《我的母親》等。讓學生在拓展閱讀中加深理解母親的艱辛，強化感恩父母、敬愛父母的意識。通過課文情感的銜接延伸，激發學生課外閱讀的積極性，使學生的情感體驗更加豐富，而且有利于培養學生的共情能力，提高閱讀教學效率。

課本知識只是知識海洋中的滄海一粟。作為一名小學語文教師，要高度重視學生的課外閱讀，認真找尋小學語文教材與課外閱讀合適的銜接點，努力為學生展示豐富而美好的課外閱讀世界，搭建起課內外閱讀的橋梁，幫助學生從小養成熱愛閱讀的良好習慣。