任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

林梅玲

（福建省漳州市第九中學(xué)，福建 漳州 363000）

0 引言

在中學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，這是他們未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，而且有效地運(yùn)用任務(wù)式閱讀方法也能達(dá)到這種教學(xué)效果。相對(duì)于過去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以閱讀為切入點(diǎn)的任務(wù)型閱讀方法，為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，它是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性的教學(xué)模式。為此，我們需要對(duì)任務(wù)型閱讀的含義、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題以及任務(wù)式閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)式閱讀方法進(jìn)行科學(xué)的研究與細(xì)致地分析。

1 任務(wù)型閱讀法的含義

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀是指制定好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，為了提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，讓同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠全面運(yùn)用好學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。從這一理念來(lái)看，運(yùn)用任務(wù)型閱讀法應(yīng)遵循以下原則：在閱讀教學(xué)環(huán)境中，要根據(jù)學(xué)生的要求，選用正確的語(yǔ)言，選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用良好的目的語(yǔ)交互與溝通，把理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，在英語(yǔ)教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)，要重視學(xué)生的個(gè)性化差異教育，最終提高他們的英語(yǔ)閱讀能力[1]。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)方法

中學(xué)英語(yǔ)閱讀課，在教法運(yùn)用中存在很多問題。例如：很多英語(yǔ)教師都是通過訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，并將其翻譯成單詞、句型，從而完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這一做法顯然已過時(shí)，這就是因?yàn)椋壳俺踔杏⒄Z(yǔ)閱讀，內(nèi)容量大，詞匯難度較大，層次復(fù)雜，因此，緊貼傳統(tǒng)的閱讀方法不能讓學(xué)生在閱讀理解中精確地把握核心概念、文章的總體脈絡(luò)和主要內(nèi)容。因此，閱讀課教學(xué)需要采取新的教學(xué)方法。

2.2 閱讀內(nèi)容上與時(shí)代脫節(jié)

與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)的閱讀內(nèi)容，也是現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大難題。例如：在內(nèi)容的挑選上，經(jīng)常會(huì)講英語(yǔ)的國(guó)家過去的歷史和重要人物的生活和經(jīng)歷，他們并不了解他們目前的情況，也不了解很多歷史遺跡。例如，美國(guó)多處歷史文化名勝和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)條件、歷史、發(fā)展趨勢(shì)等，不能很好地體現(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀課上，使許多學(xué)生對(duì)于美國(guó)歷史文化與發(fā)展進(jìn)程以及現(xiàn)存問題的認(rèn)識(shí)，僅停留在電視新聞、親朋好友的口頭對(duì)話上，不能科學(xué)地準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。這類英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能給予人們思維與行為的啟示，不能讓學(xué)生清楚地理解美國(guó)的文化歷史，長(zhǎng)期而言，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展很不利。

3 任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 合理安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)

因此，要想使任務(wù)型閱讀教學(xué)能更好地發(fā)揮其作用，在課前，教師要合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)，這樣就提高了閱讀的效率與層次。布置作業(yè)時(shí)，要注重整個(gè)過程的復(fù)雜性，要讓學(xué)生像采摘水果那樣容易接受，假如他夠不著的時(shí)候踮著腳或者墊著什么才能到達(dá)，而不要蹦得很高才能夠到，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一個(gè)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的例子，在學(xué)習(xí)goingshopping這一材料的時(shí)候，課前，老師給學(xué)生安排一項(xiàng)生活購(gòu)物的小任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)最近的購(gòu)買活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)，上課時(shí)還能用英語(yǔ)作簡(jiǎn)述。上課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生協(xié)會(huì)總結(jié)了與購(gòu)物相關(guān)的詞匯，這樣可以減少課堂閱讀困難。一些同學(xué)說，在此指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)，可以使自己在課前從多個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和生活之間的關(guān)系，這樣就能在英語(yǔ)閱讀生活規(guī)律中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)讀課文“goingshopping”的時(shí)候，自然地基于自己的購(gòu)物習(xí)慣和購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，把感情引入到其中，形成了一種生機(jī)盎然的體驗(yàn)，更有經(jīng)驗(yàn)意義的英語(yǔ)閱讀。

3.2 深化鞏固課后復(fù)習(xí)任務(wù)

許多英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中常常忽視了復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)鞏固不充分。以任務(wù)型閱讀教學(xué)模式為例，老師可根據(jù)具體情況給學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在課堂中能夠有效地鞏固和擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。舉例來(lái)說，當(dāng)學(xué)習(xí) bird watchers這種資料時(shí)，老師把學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織起來(lái)，采用樹形圖或魚骨圖譜，建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確了知識(shí)點(diǎn)，接著是你不在課堂中提到的bird類型，通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料、校外圖書、校本形式，進(jìn)一步擴(kuò)充和補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣，提高了學(xué)生在本讀物中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。從實(shí)踐上來(lái)說，為能彌補(bǔ)學(xué)生在課余生活中不能通過豐富的網(wǎng)絡(luò)渠道瀏覽與鞏固知識(shí)，作者結(jié)合國(guó)內(nèi)著名教育網(wǎng)站，制作適合于任務(wù)型閱讀方式的視頻微課，用3-5分鐘的微型課程錄像，使趣味化知識(shí)教學(xué)與課后內(nèi)容鞏固相互結(jié)合，在觀看的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在增加學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，讓學(xué)生的印象更深刻，使課堂教學(xué)更加有效，達(dá)到事半功倍的效果[2]。

3.3 增強(qiáng)課外閱讀量

應(yīng)開展英語(yǔ)課文閱讀課的教學(xué)，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)為學(xué)生翻譯閱讀文章，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解文章的含義，與此同時(shí)，老師也能使學(xué)生展開積極地討論，探討本文作者的感情與想法。并應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課余閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生們挑選課外讀物時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審核，選擇好的圖書、精品圖書。增加學(xué)生課余讀物的數(shù)量，旨在提高學(xué)生的課外知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文論文的認(rèn)知水平，為了加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，部分教師將為學(xué)生選擇泰戈?duì)栐?shī)集、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，詩(shī)歌集中體現(xiàn)了一種浪漫精神，一小段英文句子中蘊(yùn)含著無(wú)限的哲學(xué)，不只是英文水平的提升，通過閱讀，能更好地讓學(xué)生掌握優(yōu)美的詞匯，提高閱讀水平。老師也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，部分中學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力時(shí)，通過節(jié)選文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言就能豐富、生動(dòng)，富有哲理，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和文化積累。以閱讀任務(wù)為主要內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣，學(xué)生才能更深刻地感受到英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的樂趣，推動(dòng)學(xué)生健康和良好發(fā)展。

3.4 讀時(shí)調(diào)控法

“閱讀時(shí)間調(diào)節(jié)”是初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用于教學(xué)中的又一舉措。我們所說的調(diào)控，就是要把各項(xiàng)具體工作聯(lián)系起來(lái)，更完整、準(zhǔn)確地掌握文章內(nèi)容。首先，以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所涉及的電子商務(wù)為例，在實(shí)施閱讀調(diào)控時(shí)進(jìn)行銜接，正確把握閱讀內(nèi)容。此外，教師也可通過小組討論的方式指導(dǎo)學(xué)生使用本教學(xué)法，使學(xué)生深刻理解并準(zhǔn)確地應(yīng)用于溝通討論中，最后，提升閱讀理解水平和實(shí)際應(yīng)用閱讀知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐能力的全面培訓(xùn)。

二是開展團(tuán)體教學(xué)。實(shí)施有效的運(yùn)用情景教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)然，老師在這方面需要有效指導(dǎo)，運(yùn)用理性化模型進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，最后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體地說，一是在研究組中運(yùn)用游戲式情景教學(xué)法，能使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)方法，通過對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)原有學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)和同學(xué)、老師的交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，例如：英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)接龍，英語(yǔ)趣味猜謎，英語(yǔ)故事閱讀等。運(yùn)用這些游戲，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，能夠較好地思考、分析、溝通、討論、應(yīng)用等方面的知識(shí)將起到重要作用[3]。

第二，科用分組策略。有不同的家庭背景、學(xué)習(xí)能力、理解力和個(gè)性特點(diǎn)。為此，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要采取有效的分組策略，實(shí)施小組教學(xué)。例如：性格和能力不同的學(xué)生被分進(jìn)了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，把每個(gè)學(xué)習(xí)小組都維持在同一級(jí)別，讓它們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中互相影響，相互公平競(jìng)爭(zhēng)，全面提升，共同發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員間還可以進(jìn)行角色扮演，有老師指導(dǎo)，科學(xué)分工，盡最大可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，切實(shí)履行老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便教師能更好地評(píng)價(jià)最后的應(yīng)用效果，完善教學(xué)內(nèi)容，例如：用有效的英語(yǔ)閱讀作為例題。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了一些建議。這將有助于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平的提高，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與能力，這是今后英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師必須應(yīng)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，把他們傳統(tǒng)的、過時(shí)的教學(xué)方式改變，要把學(xué)生變成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，以任務(wù)指導(dǎo)的方式，在課前、課中及課后活動(dòng)中實(shí)施學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。