基于新課改的小學數學教學創新實踐

李延忠（甘肅省武威市天祝縣藏族自治縣城關小學）

小學數學教師要以新課程改革理念為指導思想，精心考量教學方法的針對性、適宜性與有效性，為小學生的知識解讀與能力培養提供一個盡可能完美的認知空間與成長環境，實現小學生的快樂認知、高效探究與互助成長。

一、創新教學方法的重要性

首先，創新教學方法能夠實現小學生認知方式、認知過程與認知效果的科學提升，使小學生在數學課堂上獲得存在感、價值感與成就感，有效激發小學生的認知興趣與探究熱情。

其次，創新教學方法能夠為教師指明了展現教育理念與教學方法的教科研方向，引導教師將個人的教學智慧與教學能力應用于數學課堂的科學轉型，借助教師的教學智慧去點撥與引導小學生的快樂認知、合作探究與互助成長。

最后，創新教學方法是新課程改革對數學課堂提出的具體要求，也是踐行科學育人觀、實現素質教育、提升核心素養的有效途徑，更是教師完成教書育人使命的有力助手，切實促進小學生的自主學習、合作探究與快樂發展。

二、創新數學教學的具體方法

（一）借助驅動教學拓展認知狀態

新課改要求突出小學生的主體地位與認知角色，切實煥發小學生的主觀能動性與生命發展潛能，讓小學生在數學課堂上開開心心地成為認知主人。因此，教師實施任務驅動教學法，利用預設問題有效引導小學生去積極探究，用教學智慧去點撥小學生的認知思維，推動小學生積極參與到數學教學之中，讓小學生在完成預設問題中成為數學課堂的認知主人，擁有良好的主體認知狀態。

以人教版四年級上冊第五章“平行與垂直”為例：可以設定探究問題，指引小學生的自主學習與合作探究。例如，第一，兩條直線之間有什么樣的位置關系？第二，兩條直線平行后，會有什么特點？第三，兩條直線垂直后，具體角度是多少？第四，相交與垂直有什么樣的聯系與區別？這樣，小學生就會在自主學習中對上述問題進行一一處理，在合作探究中再次對于上述問題進行群體交流、深度探究，借助集體智慧與團隊合力去處理問題。小學生在多次探究、整合處理、互助成長中獲得良好的認知效果。

（二）借助電化教學拓展認知方式

數學課堂要實現先進化、科技化與高效化，教師就要實施電化教學，利用多媒體設備為小學生直觀展現數學知識，虛擬表現數學規律。小學生以直觀思維為主，電化教學能夠有效滿足小學生對數學課堂的認知方式需求，切實弱化數學知識的抽象性與深奧性，降低數學知識的認知難度，引導小學生輕松快樂地參與到數學認知、合作探究與互助成長之中。

以人教版三年級上冊第五章“倍的認識”為例：可以利用多媒體設備利用直觀認知畫面去慢慢培養小學生對“倍”的認識。例如，在大屏幕上小學生能夠看到一個盤子里放著三個蘋果，然后，又來一盤子蘋果，還是三個蘋果，再來一盤子蘋果，還是三個蘋果。這樣，小學生就會看到大屏幕上的蘋果以“3”逐次疊加，以此慢慢形成對“倍”的良好認知。多媒體設備的直觀展示為小學生提供了良好的認知信息和感官刺激，在潛移默化中逐漸引導小學生形成對“倍”的科學認知。因此，電化教學能夠有效代替實物教學，而且還具有簡潔高效的良好認知效果，切實推動小學生去輕松快樂地去認知，獲得良好認知方式。

（三）借助分組教學拓展認知能力

小學生初步具有主體認知能力與群體合作能力，因此，教師可以開展分組教學，讓小學生以小組合作學習方式進行小范圍、小團體、近距離地親密合作與友好探究。這樣，小學生就會在集體智慧與團隊合力的推動下獲得較高的認知能力，在群體之間的快樂交流、互幫互助、相互啟迪中獲得良好的情感體驗與心理態勢，以更加良好的主體狀態與認知能力參與到數學課堂教學之中。

以人教版二年級上冊第一章“長度單位”為例：可以將小學生按照教室的空間位置分成8個小組，讓每個小組在鄰近區域內進行合作探究。教師可以鼓勵小學生用自己的直尺去測量教室內的實物，如凳子、桌子、書本、文件盒、花盆、黑板檫、門、窗戶等，讓小學生積極行動起來，切身體驗現實生活中的實物長度。這樣，小學生就在親自動手、主動測量、切身感知中借助主觀能動性去慢慢掌握“長度單位”，提升認知能力與理解能力。之后，教師可以讓每組派出一名優秀代表在班級上展示測量方法，借助主體展示再次獲得長度單位的測量活動刺激。

（四）借助主體教學拓展認知過程

分組教學為小學生提供了小范圍的合作交流機會，教師還可以開展主體教學將小組交流模式升級為班級認知交流模式，通過課堂討論實現小學生群體的全面參與、全員討論與整合發展，徹底優化小學生的認知過程。這樣，小學生就會獲得更多的認知信息、個性觀點與集體智慧，因而能夠擁有高頻率、高密度、高質量、高水平的主體認知過程，直接優化小學生的認知條件與認知環境。

以人教版一年級下冊第五章“認識人民幣”為例：可以分發給小學生一定的學習幣，然后再將小學生手頭上的學習用品上打上具體的價格，讓小學生在教室范疇內進行全員參與的自由買賣。小學生可以在自由交易中進行商品選擇、價格計算和交易找零，訓練小學生的計算能力，提升對“認識人民幣”的學習效果。整個教室就會因為教師創設的“自由買賣”而轉變為快快樂樂的超級市場，小學生也會輕松自在地進行認知參與和合作探究，優化小學生的認知過程。

（五）借助翻轉教學拓展認知習慣

翻轉教學能夠給予小學生課下進行自主學習、獨立思考的好機會，引導小學生初步形成良好的認知習慣，還能夠借助課堂展示與合作交流有效培養小學生的合作能力與整合能力，推動小學生養成良好的主體認知習慣。

以人教版二年級下冊第五章“混合運算”為例：小學生對于“先乘除，后加減”這一口訣非常容易記住，然而小學生真正形成良好的運算習慣就不容易了，需要小學生多次強化、反復印證。因此，教師可以實施翻轉教學，讓小學生現在課下自主學習過程中初步感知“混合運算”，并獲得一定的認知效果，然后再在課堂上的合作探究中進行友好交流，再次強化小學生對“混合運算”的主體認知，借助反復強化幫助小學生逐漸形成良好的運算能力與運算習慣，加速小學生的數學認知。

創新教學方法為數學課堂改革提供了一條切實可行、與時俱進的有效途徑。教師要積極踐行科學育人觀與核心素養理念，為小學生創設一個具有較高創新性、先進性與主體性的生命樂園，實現素質教育。