課后服務背景下小學英語作業問題與改革策略

李 曉（甘肅平涼市靜寧縣實驗小學）

通過作業設計，能夠有效地反映出學生對課堂知識的掌握程度，也能精準地反映出課堂教學中存在的問題，可以說作業設計也是教學過程糾錯糾偏的重要手段。但是在實際的小學英語課堂教學中，教師往往關注的是課堂知識的生成、語言環境的營造以及學生的參與程度等，而把作業只作為課堂教學的輔助手段，甚至在作業的布置方面隨意性較大，對課堂教學效果產生了干擾，對教學預設也產生了一定程度的影響。

一、作業設計的問題

作業主要分為課堂作業和課外作業，課堂作業主要是反映學生對本節課內容的掌握程，課外作業，在相當一部分地區也稱家庭作業，既是對當天學習任務的檢驗，更是對前后教學內容的銜接。但在當下的農村英語教學過程中，作業主要存在三個方面的問題。

一是過度重視知識的呈現。作業是反映學生對知識掌握程度的主要手段，也是教師對作業評價的主要手段，但不是唯一手段。近年來，盡管在作業設計方面多有改變，但一線教師依然側重于作業設計對知識的呈現，在小學英語作業的布置方面，以重復機械書寫、單詞拼寫為主要方式。

這種作業設計方式在一定程度上可以有效解決學生在學習單詞和句子中存在的問題，特別是對于剛接觸英語學科的低年級學生，這種作業方式有助于加強學生的機械記憶，但是在長期的這種書寫方式的禁錮下，學生對作業的厭惡情緒會越來越多。所以教師在作業設計方面既要考慮到學生對知識的掌握程度，又要考慮到學生的心理情緒，讓學生在寬松愉悅的環境下完成作業。

二是忽略了層次設計。在課堂教學中，小學生由于心理特征的和年齡特點的原因，他們很少有自主選擇權，一般只是被動地接受知識。

由于長期受母語環境的影響，學生對英語的接受來說相對困難，學習過程中出現的種種問題在課堂上難以完成，而作業在學生學習過程中又扮演著極為重要的角色，也是教師評價學生學習成果的有益補充。正因為如此，教師為了保證教學效果和作業質量，在作業布置上最容易一刀切，從作業的共性問題中尋找課堂教學中存在的主要問題，進而改變教學模式。這種一刀切的作業布置方式沒有充分考慮到學生的學習實際情況和家庭的教育狀況和學生的個性差異，讓英語課堂教學的個別顯性問題得不到解決。

三是忽視了對教學內容的影響。作業和課堂始終是一個有機的整體，可以說作業是課堂教學的延伸，課堂教學是解決作業問題的主要陣地。作業的內容要緊跟課堂的教學內容，特別是對單詞和句子的學習上，更要重視課堂教學的內容。

小學英語教學存在著內容多、課時量少等矛盾問題，這也給教師作業布置帶來了困擾，作業量大學生難以完成，即使完成了但效果肯定不盡如人意；作業量少，無法涵蓋課堂所學內容。這一矛盾無法完全調和時，教師最先選擇前者，試圖通過作業的量變促進課堂教學的質變。

二、問題的成因及分析

造成小學生在英語作業方面問題的成因主要在兩個方面的因素。一是家庭教育的因素。農村家庭在英語教育方面存在著極大的缺位，由于知識水平、生活環境等各個方的因素，作業成為家長了解孩子學習情況的主要途徑，甚至在絕大部分家庭中是唯一途徑，而正確率與作業量是家長的最為直接的辨識度，也是家長評教最為主要的參與依據。二是學校評價的因素。作業與教案是除過課堂教學之外，學校對教師評價的兩個方面，從學校的關注層面看，作業質量與數量同等重要，所以在現行的作業評價體系下，作業量偏大這一問題教師個人無法徹底解決。

三、作業設計改革措施

隨著課后服務政策的出臺，各地各學校都制定了相對應的服務方案，學校在回應家長需求、推動學生個性發展與全面發展方面更為主動，有效地解決了學生課業負擔過重的問題，英語教師主動地改變作業設計方式，促進課堂教學與課后作業“無縫銜接”。

一是推進作業設計的梯度化。針對不同層次的學生，設計難易程度不同的作業，既有助于學生提高學習效率，也有助于教師掌握學生的真正情況。以人教版六年級英語上冊Unit6 How do you feel例，對于部分學困生，只需要掌握“angry，afraid，sad，worried”等單詞，并且了解本課中出現的句型即可。對于中層次學生，在學習單詞的基礎上，要會準確運用“How does …feel”“don't…”兩個句子。而對于學優生，還要精準掌握“…should…”和“What should+主動+do”的重點句型的應用。這種作業設計方法也不是絕對的，可以讓學生針對不同的作業進行相互探討，特別是在課后服務期間，學生有著更加充足的時間和空間，通過探討，讓學生在“享受”服務的過程中提高自身的學業成績。

二是增強作業設計的實用性。作業設計其主要目的是鞏固課堂學習內容，強化知識貯存，也是教師了解課堂教學中存在問題的主要手段。作業不在于多，而在于精，更在于實，所以在作業設計時，教師要更加注重作業內容的實用性和實效性。如在教學人教版六年級英語上冊Unit3 My weekend plan這一課時，既可以以助學單的形式設計書面作業，讓學生對單詞和句子進行鞏固掌握；也可以根據實際情況設計實踐作業，利用課后服務的時間，教師引導學生作一個周末或者明天的計劃，如勞動、參觀、購物等，有意識地引導學生運用“When are you going？”“What are you going to do tomorrow？”等句型。這種實踐作業，學生具有更大的選擇性，既讓他們在實踐過程中學習了英語句型，也繞開了平常機械重復的書面作業，可以大大增加學生的學習興趣。

三是注重作業設計的多樣化。學校和教師要高度認識課后服務的意義，滿足學生和家長對優質教育的需求，這對農村學生來說更具有時代意義和現實意義。當然，在課后服務的過程中，教師不能把書面作業設計作為服務的唯一措施，也可以通過英語角、英語口語訓練來代替書面作業，讓學生充分發揮自己的優勢，最大化地增加學習英語的空間。以人教版六年級英語上冊Unit3 My weekend plan為例，教師可以開展英語角，以不同的形式讓學生練習“see，look，watch，read”四個單詞的用法，如“I can see a kite in the sky”“Look at the wall”“I like to watch TV”“Do you often read newspapers？”，通過這樣自由練習，學生更容易理解“see”強調看到的內容，“look”強調看的動作，“watch”側重于影視節目、比賽演出等，而“read”側重報刊、圖書等。

英語作業的設計在很大程度上又依靠英語課堂教學，反過來也促進課堂教學的提升，對于農村學校來說，通過課后服務，可以在很大上解決目前英語作業中存在的問題，以作業優化設計提高課堂教學效率。