激勵理論：初中政治教學的“人本化”實踐

王娟娟（甘肅省莊浪縣韓店農業中學）

初中政治課堂教學采取激勵手段的根本是要了解學生的需求，進而引起學生的學習動機，提高學生學習的積極性。總體而言，激勵就是通過某種外部誘因鼓勵并刺激人的心理或生理上的需求，使其產生某種行為，完成既定的目標。

一、需求層次理論的應用

（一）尊重及自我實現的需要

美國心理學家馬斯洛將人類的需要劃分生存需求、安全需求、愛的需求、歸屬需求、尊重需求、自我實現需求六個層面。他提出個體會隨著一定的規律逐步提升需求層次。在一級需求得到了滿足后，將會繼續追求更高一級的需求。首先，對于初中階段的學生，得到他人的尊重是激發個人成長的關鍵因素。教師要尊重學生的認知水平與心理，對學生當下的能力與學習情況予以尊重。特別是在開展政治教學時，教師想要轉變學生的學習態度，促進學生更投入地學習政治，就需要給予學生以足夠的尊重，讓學生能夠在平等的基礎上學習，進而更加愿意接受政治學習。同時，也要適當地公開表揚學生，讓學生體會到他人對自己的尊重。肯定學生的成果，不公開批評學生。其次，對于不同的學生而言，在不同的階段會存在不同的學習需求，滿足學生的自我實現需求十分關鍵。在學生低層次需求得到了滿足后，激勵效果將會有所下降，只有將更高一層的需求滿足，才能夠有效推動學生進步。

教師需求注重不同學生的個性化需求，依據學生的具體情況提出難度更高的問題，滿足學生更高層次的需求。所以，在初中政治教學過程中，融入需求層次理論，滿足學生的需求，能夠提升教學質量。

（二）需求層次理論的實踐案例

小韓在班級中是一個成績優秀的同學，性格開朗，就是偶爾比較粗心。他平時的政治學習熱情比較高漲，動手能力較強，在接觸到新的知識后，喜歡更加深入地挖掘知識內容，在政治課堂上的表現非常積極。但是小韓常常在課堂上詢問教師問題，有時候會影響教師的教學節奏，許多同學都對他這種擾亂課堂的行為表示反感。為了滿足小韓的尊重需求，在課堂上，我告訴他：“你可以隨時提出問題。”此后，小韓提出了問題，我就會引導其他同學圍繞這一問題各抒己見，讓其他同學也能夠參與到其中來，滿足學生的自我實現需求。

在講到八年級道德與法治上冊第三單元第七課《積極奉獻社會》時，小韓在課上提問；“老師，我上周扶老奶奶過馬路算不算是關愛他人？”我認真表揚了小韓的這個行為，并以此為契機，帶動其他同學講述關愛他人的事跡。通過集體的討論得出結果，我再針對學生的結果與思路加以引導，最后回歸到課堂本身。既起到了激勵學生的作用，又能夠滿足學生的尊重需求，同時也可以提高學生的需求層次。

初中階段是學生身心發展的重要時期，生理上的發育會導致學生的個性差異較大，學生們普遍渴望著獨立，同時也十分想要得到家長與教師的關注。為了將學生的學習狀態及學習效果提升，政治教師要注重在課堂中滿足學生的尊重需求與自我實現需求。

二、目標設定理論的應用

（一）合理為學生設置目標

目標設置理論認為，每一個人的任何行為都存在目標，合理地設定目標可以成為人努力的動機。初中政治教學需要接觸的理論內容較多，只有目標能夠激發學生主動性，才能夠算作有效的激勵。

恰當的目標具有激勵效果，教師需要明確長遠目標與近期目標的作用，對學生提出要求。同時，也要求學生對目標做出承諾。教師應該定期檢查學生目標完成情況，適當地給予鼓勵，激發出學生的成就感，使其可以更加高效地學習政治。

（二）目標設定理論的實踐案例

新學期開始之后，發現有一個學生幾次都沒有交政治作業。我感到十分疑惑，就找到這名學生，問：“你為什么不聽講？”他不回答我的問題。我又問：“你為什么不交作業？”他說：“我忘帶了。”我讓這名學生在下一堂課時將政治作業帶來，我要認真地檢查。第二天我檢查了他做的作業，雖然存在一定的錯誤，但是字跡很工整，看得出來他確實認真地寫了作業。在接下來的幾天里，我時常與他談心，幫助這名學生找到自信。在講到八年級上冊第二單元第四課《社會生活講道德》時，我故意提問這名同學，他回答得雖然正確，但是缺乏條理性，思路不夠清晰。因此，我為這名學生制定了與他的學習情況相適應的學習目標，并監督他完成。后來在一次政治測驗中，這名學生取得了靠前的成績。他的聽課狀態逐漸轉好，學習也更加努力。

三、“激勵-保健理論”的應用

（一）擴大“激勵-保健理論”產生的效果

美國管理心理學家赫茲伯格于1950年提出了雙因素理論。這一理論認為，人的積極性能夠通過工作本身與人本身來進行調動，工作對人的吸引力是其中關鍵的激勵因素。赫茲伯格認為，以員工工作相關或與工作自身相關的可以提升人滿意感的因素，稱作為激勵因素。與工作條件和工作環境相關，可以避免人們出現不滿意感的因素，稱之為保健因素。兩種因素在實際應用中，需要互相平衡。在初中政治教學中，教師需要立足于保健因素，維持班級環境，明確班級的科學管理制度，建立起和諧的師生關系。同時，教師需要擴大激勵因素的影響，在課堂上應該更加關心學生，當發現學生的優點，并對其表示肯定，這樣可以讓學生更加努力地學習。

（二）“激勵—保健理論”的實踐案例

小陳是班級之中的貧困生，由于生理發育問題，該學生個子不高，平時性格內向，不太喜歡表達，對政治的學習也缺少足夠的興趣。為了幫助該生重新樹立起自信心，我與他談心，讓他明白每個處于青春期的孩子生長發育時間都不同，不用擔心自己長不高。在課堂上時，我經常會向小陳提出簡單的問題，讓他來回答，接著我會在他回答后給予鼓勵，當眾表達對他的贊賞。在講到八年級上冊第三單元第六課《責任與角色同在》時，我在課堂上提問小陳，小陳回答問題的狀態明顯自信了許多。一段時間后，小陳更加地信任我，相處起來也更加自然。

在政治教學過程中，教師應該積極地與學生進行互動，培養學生的學習自主性，滿足學生的尊重需要以及自我實現的需要；為學生設置恰當的目標，幫助其高效地學習；當眾表揚學生，發現學生的優點，讓學生能夠樹立起自信心，促進學生的身心發展。教師只有更具耐心，采取積極的手段，才能夠達到提高教學質量的目標。