新課改下初中計算機教學實施策略與育人價值

景選舉（甘肅省平涼市靜寧縣細巷初級中學）

計算機學科教學中，教師不能僅僅局限于基礎知識教學中，更應注重學生綜合素養的發展。針對初中計算機教學需要結合學科特點，認真探索新課改下初中計算機教學的實施策略，助力學生能夠真正成長為社會進步、國家發展、民族復興所需的人才。

一、調動興趣，激發學習主動性

新課改的貫徹實施，是為了使學生能夠更好地適應知識經濟時代、信息社會的發展需要。多年以來，在應試教育背景下，“填鴨式”的教學模式，“一言堂”的灌輸方式，師道尊嚴的課堂氛圍，死記硬背的學習方法，不僅扼殺了許多學生自主探究學習的熱情，成為了依賴教師被動學習的機器，更是背離了素質教育的初衷，致使學生離開校園后，難以適應社會發展和自身工作生活的需求。

為更好地培養學生的自主學習能力，首先應該從改進教學方式方法入手，注重激發學生學習的積極性主動性。根據教學內容的差異，教師可以采取不同的教學方法。如，通過課前趣味游戲、展示利用新課知識設計出的精美圖案或動畫等導入環節，吸引學生對計算機知識的學習產生濃厚興趣；根據學生未來的學習工作需要為導向，結合學生現實的學習任務，精心設計問題鏈等，強化學生的自主學習動力。

具體到初中計算機教學中，以人教版七年級下冊《編輯美化電子表格》教學為例，系統講解合并單元格、調整行高或列寬、設置單元格格式等重點知識之前，我首先展示兩份“商品使用記錄單”。其中，第一份記錄單利用系統默認的格式，第二份記錄單為經過后期處理的裝飾工作。鼓勵學生提出兩份記錄單的異同。在這種情況下，學生會發現，雖然兩份記錄單的內容完全相同，但第二份記錄單明顯可以給人視覺享受，且可以快速找出其中的關鍵信息。隨后，我提出問題，鼓勵學生思考：今后你們步入工作崗位后，假如在制作商品使用記錄單時，希望自己做出什么樣的成品？這樣，在欣賞教師利用新知識制作出的作品時，學生自然地對新知識產生探究興趣，并積極投入到新知探究環節中。

二、精講多練，注重教學實效性

教學實踐中，許多初中學生雖然在課堂學習時能夠模仿教師提供的范例完成作品，但是在課后練習或考試中，卻往往難以取得理想的成績。既難以完成教學任務、提高教學質量，更談不上提高學生的信息素養能力，真正實現學以致用、培養人才的目的。

在新課改背景下，為幫助初中學生扎實打牢計算機知識的基本功，培養和提高他們運用所學知識解決具體問題的能力，針對計算機學科教學自身的特點規律，教師可以采用精講多練的教學策略，提升課堂教學的實效性。“精講”即使用簡潔的語言高效講解新知識，提高課堂學習效率，保證學生扎實掌握新課知識。教師可以通過開發微課的方式實現“精講”的目標；“多練”是指鼓勵學生通過課內外時間盡可能多地上機動手操作、積極參與練習活動。教師可以通過科學合理劃分學習小組、采取合作互助的方式提升練習效果。

以人教版八年級下冊《制作簡單的三維模型》教學為例，講解“利用基本幾何立體建模的方法制作三維模型”相關知識前，我開發制作了相應的微課，鼓勵學生利用課前時間，通過觀看微課的方式了解掌握基礎知識。利用課堂時間，重點解決學生自主探究期間遇到的困難。并通過重新播放微課、實時演示等方式幫助學生答疑釋惑，幫助學生透徹理解新課知識。在練習期間，為引導學生鞏固所學知識，并發現新的問題，我根據學生的不同學情，合理搭配，劃分為多個3-4人的學習小組，組員之間分工負責、取長補短、互幫互學、共同學習，群策群力、解決難題，均收到了很好的效果。

三、關聯生活，培育正確價值觀

學校的德育工作無處不在，滲透于各科教學中。作為一名實踐計算機教師，不僅僅要教會學生計算機學科方面相關的知識技能，同樣可以寓德育于其中，有所作為。

在具體教學中，通過積極引入生活中常見的案例等多種方式，不僅可以進一步強化學生參與學習活動的積極性，還可以使其在案例分析的過程中，正確理解信息技術，形成正確的價值觀念。

以人教版八年級下冊《構思班級徽章》教學為例，為更好地發揮本課教學活動的育人價值，我不僅從三維建模基礎知識入手，認真講解了班級徽章相關知識、班級徽章各個要素的象征含義，分享了本校不同班級的徽章設計，解讀不同班級徽章的設計理念，幫助學生系統復習三維建模基礎知識，提高制作三維作品的能力。同時，還注重幫助學生在班級徽章制作過程中，認真思考如何更好地設計體現和自覺模范遵守本班的班規、班風等要素。

通過這樣一次教學活動，不僅使學生們學習掌握了如何利用所學的計算機知識設計班徽，更是一次將遵規守紀、集體意識養成等內容融入其中的德育課，有益于學生們養成正確的價值觀念。

四、線上溝通，延伸拓展教育空間

新課改背景下，要求教師要更加注重因材施教。然而，在以往傳統的教學模式中，因師生之間課下的交流互動非常有限，教師往往難以及時掌握真實的學情，更難以“一對一”地因人施教，有針對性地實施及時有效的指導幫助。新時代信息技術的廣泛普及和推廣應用，給教育領域帶來了更多的條件和便利。作為一名計算機教師，更應學以致用，充分利用本學科的特色優勢，通過多種方式，積極展開師生之間的線上溝通，延伸拓展教育空間。

以人教版九年級下冊《程序的基本結構》教學為例。根據教學任務要求，學生需要學習循環結構、分支結構、錯誤與調試簡介等相關知識。這一版塊知識的學習難度相對較高，趣味性也更強。容易出現部分學困生感到學習困難，難以扎實掌握基礎知識，而部分學優生則希望通過學到的編程知識，能夠自己編制一些小程序這一兩極分化現象。針對這一情況，我基于課堂教學中對不同學生學習狀態的觀察和練習作品的分析，在判斷掌握真實學情的基礎上，通過微信、QQ等社交平臺主動與學生們展開對話，布置差異性的學習任務或分享個性化的學習資源，并鼓勵學生在課后自主探究過程中，主動提出自己的個性化問題和困惑。實踐感到，通過師生積極有效的線上溝通交流，不僅豐富了教學手段，有效延伸拓展了教育空間，而且能夠更好地因人施教，確保不讓一個學生掉隊。