問題化學習：小學語文自主探究能力培養探析

翟佳莉（江蘇省建湖縣實驗小學）

新課程改革和新課程標準的實行改變了語文教師主導一切的局面。語文教學要基于學生具有認知差異和差異化學習需求的基礎，讓學生們在課堂教學活動中形成一定自主探究的學習能力。然而筆者發現，雖然當前以新課程教學理念為指導的互動式教學法、小組合作探究法以及翻轉課堂教學法等，避免了傳統填鴨式教學模式所帶來的教學弊端，讓學生們有了更大的學習積極性和自主性，但是學生形成自主探究學習能力卻并不容易。經過筆者的思考與探究，筆者認識到了問題化教學對培養小學生語文自主探究學習能力所起到的積極作用，于是提出通過問題化學習來培養和提升小學生語文自主探究能力的有效策略。

一、問題化學習策略對小學語文自主探究能力形成的影響與意義

問題化學習對小學語文教學來講，既是一種教學策略，也是一種學習策略。

從教學的角度看，學生們只有在教學活動中通過解決目標性強的問題，才能掌握一定的語文基礎知識與語言應用能力。因此，問題化學習策略從教學角度來看主要是教師怎樣根據學情和教材要求設計能夠提升學生們認知能力與應用能力問題的教學活動，并讓活動有序進行，并達成相應的教學目標。

從學生們的學習角度來講，在語文課堂教學中，學生們要通過發現問題、分析問題和解決問題來完成相應的課堂探究任務，積累語文基礎知識并發展自己的語言表達能力與應用能力。學生們解決問題的方式和過程就是他們發展自己自主探究能力的重要途徑。

由此可知，教師的教學設計要問題化，要富有知識發展與能力提升的內涵。而學生們在參與小學語文課堂教學活動中要帶著審視的角度去主動發現問題，積極解決問題。如果教師自己不能獨立解決問題，要學會分享問題、聽取他人觀點與建議，學會辯證地看待問題，在探究中提升自己的語言思維能力與語言應用能力。從以上角度看，問題化學習策略對小學生語文學科自主探究能力的形成有積極影響和重要意義。

二、通過問題化學習來培養和提升小學語文自主探究學習能力的有效策略

1.教師實施問題化學習策略的原則與注意事項

筆者認為，從教師的授課角度出發，問題化學習策略的實施應當遵循如下原則：

首先，問題設計要符合學生們的認知規律。

基于培養學生自主探究能力的問題學習策略不可超越學生們當前學段的認知水平和年齡與心理層次，否則，學生們在解決問題的時候不具備從實際生活中尋找類似的經驗模板，思維跨度過大，會讓學生們有一種登不到山頂的感覺，學生們會失去對問題的探究興趣和探究動力。例如，在小學一年級下冊《小松鼠找花生果》的活動方案設計中，如果教師提問：為什么花生果要長在地底下呀？這是一個自然科學問題，學生們如果沒有接觸到這樣的知識，乍然被問到就會很蒙，沒有辦法回答，而且也不會有幾個一年級的小學生具備這樣的回答能力。這個問題不僅無效而且會讓學生們失去課程探究的意愿。但是如果教師問還有什么植物的果實是長在地下的？學生們會從日常生活常識中提出土豆、胡蘿卜等都是生長在地下的。這樣就實現了語文學科和自然學科跨學科知識的融合運用，同時也不會打擊孩子們的探究熱情。

其次，問題設計要有趣味性、啟發性和引導性。

學生們首先要對所要探究的問題產生興趣，才會有后續的探究行為。而問題學習策略要想對學生們的自主探究能力產生助益作用，必須具有啟發性和引導性，讓學生們的認知思維和應用思維具有拓展的可能。例如，在學習《拉薩的天空》這篇文章的時候，筆者把建湖縣的天空拍攝了圖片，和教材中所提供的“拉薩的天空”圖片相比，拉薩的天是真的藍而透徹，具有一種神圣感和空靈感。筆者就問，大家知道為什么拉薩的天空這樣藍嗎？你看到這兩幅圖片，應該用什么樣的詞語來形容這樣的天空呢？這兩個問題既與課文內容有關，也讓大家在圖片對比的時候很不服氣，大家都很愛家鄉的嘛！孩子們都很想知道拉薩為什么有這么藍的天空，也都想表達一下自己內心的真實想法和描述能力。這樣不僅抓住了孩子們的好奇心，在激發孩子好勝心的同時，引導他們展現探究意愿，也具有一定的啟發性和引導性。

最后，問題設計可以具備一定的開放性。

語言在表達上從來都不是唯一的，因此，從教師設計問題的角度出發，有的問題可以具有唯一的答案，而有的問題可以有一定的開放性，讓學生們的思維更具有發散性和擴容性。這樣一來，語言在不同語境中所需要的契合性與語言表達語境的變化性就更能得到體現，這對學生們語言應用能力的形成和提升具有極為積極的影響。只有讓孩子們自己去分析、去探究、去解決問題，且問題的解決途徑不受條件限制，孩子們的語言表達思維空間才會越來越廣闊，自主探究能力和解決問題的能力才會越來越好。

2.學生實施問題化學習策略的原則與注意事項

學生們在參與課堂教學活動中也可以實施問題化學習策略，他們必須遵循如下原則：

首先，學生們要遵循個體自主探究為先的原則。在解決實際問題的時候，學生們要首先開動個體思維，個體自主探究要先于合作探究。因為，只有學生們自己的思維遇到不可解決的障礙，才有資格向他人尋求幫助。語言感悟能力強、語文學習基礎較好的同學需要一個自我發展和自我能力提升的環境。而其他學生也要把自己的語文學習水平發揮出來，否則躲在其他同學后面享受他人的思維成果雖然可以蒙混過關，但是對自己的語文學習水平的提升和思維能力的拓展沒有一點兒好處。

其次，學生們要遵循合作探究也要各有收獲的原則。從學生們的學習角度而言，學生們要在教學活動中通過發現問題、分析問題和解決問題來提升自己的學科知識與綜合能力。而語文是一門非?；钋覍嵺`性非常強的學科，其語言的理解能力、感悟能力、表達能力與應用能力的形成必須在解決一個個問題的過程中形成和提升。但不是所有的問題學生個體，都能依靠個體的能力解決，此時他們就需要進行合作探究。要把自己解決不了的問題分享給同伴，從同伴所提供的解決方案和解決建議中尋找可供選擇的解決方式。但是不是問題推給同伴就可以，在合作探究過程中，遇到問題的人要積極參與有效信息的甄選和辨析，其他同學也要積極參與問題的探究與解決，所謂的合作是每個人都有機會參與其他同伴的問題解決或者作為小組集體所接受到的任務的探究。每個人都要睜大雙眼去觀看他人的操作，學習他人的優點和長處，反思自己的學習行為，積極獻言獻策。只有這樣，在合作探究中每個人都是問題解決的策略參與者，都在探究過程中發揮了自己的積極作用，且都在學識、解決問題的方式等方面有所收獲。

如上所述，問題化學習策略對學生們自主探究能力的培養和提升確有積極的作用，但是要想讓這種提升效果更好，教師和學生都不要忘記在問題解決之后進行反思與總結。教師要反思這堂課中自己在問題設計方面是否存在失誤，是否有可供改進的地方，學生們的信息反饋給了教師什么啟發，可以讓這個教學活動設計方案變得更完善。而學生們則需要反思自己當堂課的表現，總結當堂課的思維收獲與認知收獲，看一看如果自己怎樣做可能會有更好的學習收獲和學習效果，想一想自己要從教師和其他同學解決問題的方式方法中得到哪些啟示。只有這樣，學生們的自主探究思維才會變得更敏銳，探究能力才會逐步提升。